淺談低年段語文教學中的朗讀策略

任勇

摘 要：朗讀是閱讀的基本功，尤其對低年級的小學生而言，學習使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是讀書的重要方法，也是進行閱讀教學的訓練重點。本文通過教師在多年的教學中發(fā)現(xiàn)低年級孩子自身在朗讀方面存在的一些特點，甄別利弊，總結(jié)出在朗讀教學中的一些訓練策略與方法，以期達到提高低年級學生的朗讀技巧，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；低年級；興趣；能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-083-02

朗讀是閱讀的基本功，尤其對低年級的小學生而言，學習使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是讀書的重要方法，也是我們進行閱讀教學的訓練重點。低年段孩子的特點是一方面他們對新事物有強烈的興趣，有著豐富的感情和表情，以及驚人的想象力和模仿力，更有著強烈的表現(xiàn)欲望，這些都是學習朗讀的有利因素。另一方面，他們識字量小，感受少，理解力弱，且注意力集中時間短等特點卻是學習朗讀的不利因素。

如何有效地指導學生朗讀，針對低年級學生自身存在的特點，進行有策略地指導，是每一位語文教師應該思考的問題，通過十幾年來的教學感悟，我認為教師應該從低年級學生的特點出發(fā)，“因材施教”開展朗讀指導與教學。

一、重視范讀

對于模仿力極強的低年級學生而言，教師為他們樹立朗讀典范尤為重要。

1、適時范讀：范讀不是課堂教學中的一個孤立的環(huán)節(jié)，應該貫穿始終。（1）在開課伊始進行全篇范讀，能激發(fā)其朗讀興趣，并整體感知朗讀全貌，高標準啟動朗讀訓練。（2）在對重點字、句、段體悟過程中，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望時范讀，能引導其進入情境，讀出真實感受。（3）在朗讀不當時范讀，起到糾正并對比提高作用。

2、語速控制：低年段識字量小，且正處于“指讀”過渡到“線性指讀”直至擺脫“指讀”階段。范讀語速要相對緩慢，如朗讀故事語速約70字/分鐘合適，古詩詞語約為65字/分鐘，注意讀清楚字詞的發(fā)音和長句內(nèi)部的停頓。

3、夸張表現(xiàn)：對初學朗讀的孩子，教師在范讀時不妨夸張些。不僅有生動、形象、富有感染力的有聲語言，還要有目光、表情、動作、姿態(tài)等體態(tài)語言。

二、形式多樣

1、靈活多樣

科學實驗表明，在良好的教育環(huán)境下，低年段的孩子能集中注意15-20分鐘，但在游戲中，可達96分鐘。因此，教師需要在朗讀形式上用心，如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等。教師必須考慮學生的狀態(tài)和文本的特點，將多種形式融入朗讀教學中，這樣孩子就不會在一遍遍地朗讀中感覺疲憊、枯燥，注意力分散。

2、慎重選擇：（1）朗讀形式的豐富不能流于淺層的熱鬧，更應該在于形式的有效。如孩子們喜歡表演讀和分角色朗讀，但是我們不能為迎合孩子的興趣而濫用。（2）朗讀形式的選擇不當有可能養(yǎng)成朗讀惡習。如齊讀形式就應該慎用，孩子的朗讀能力在一個班級中總有個體差異，若常常集體齊讀，個性的表達就如同溪流匯入“求同”大河中，被聲浪淹沒，極容易形成唱讀。

三、重在感悟

朗讀是對文本“朗讀—感悟—再朗讀”的過程?！袄首x”是對文本的初印象，而“再朗讀”卻是加入了個人感悟的再創(chuàng)造。其中的重要一環(huán)—“感悟”，實現(xiàn)了“朗讀”到“再朗讀”的升華。針對低年段孩子感受能力尚淺的特點，可以采用以下方法：

1、音樂、圖畫、動作等輔助：如理解“雪地里來了一群小畫家”中的“群”，先出示一只小雞，再逐次添加小狗、小鴨、小馬，用動畫讓孩子明白文中的“一群”是指三個以上的動物，數(shù)量多，再引導學生將感悟到的“多”通過朗讀表現(xiàn)出來。

2、創(chuàng)設(shè)情境：低年段孩子經(jīng)歷少，無法將文字和感受聯(lián)系起來“讀進去”，再用朗讀將感受““讀出來”。這就需要創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、聯(lián)想與想象：如教《鋤禾》時，讓學生想象夏天的正午，農(nóng)夫在炎炎烈日炙烤下的痛苦感受，將辛苦、愧疚、憐憫等復雜的感受落到“辛苦”二字上，通過朗讀表達出來。

四、關(guān)注技巧

良好的朗讀需要技巧的參與。一般認為技巧只是外在表達形式，應該重“感悟”輕“技巧”。但我們必須承認，運用朗讀技巧能為朗讀“錦上添花”。

對低年段而言，教師可以在朗讀中“潤物細無聲”地教給基本、必要的技巧。如教較淺的語氣和語調(diào)技巧：表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得稍快一些；表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，一般讀得稍慢一些。

五、區(qū)別選材

多數(shù)教師將孩子朗讀得不正確、不流利和沒有情感等問題僅歸咎于識字少、練習少、經(jīng)歷少。殊不知，有時是大人錯誤選擇朗讀材料，且要求過高造成的。如在朗讀比賽中，有家長為孩子選擇泰戈爾詩“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你……”這是孩子目前沒有能力“有感情朗讀”的文本。又如，現(xiàn)今正流行的“經(jīng)史子集”中的一篇——《與朱元思書》，生字較多，句意生澀，初讀時一定磕磕巴巴。但有的教師和家長卻仍對孩子提出“有感情朗讀”的要求。

六、重視評價

低年段的孩子非常在乎他人的評價，尤其是教師。從謀求孩子在表達，乃至成長的更大發(fā)展角度看，評價是一根點石成金的食指。

1、評價語言要有指導性。對初學朗讀的孩子，教師評價應更具可操作性。但很多教師認為孩子尚小，要求不能太高，評價常表現(xiàn)得“無作為”，如“讀得真好！”“比他讀得還好！”“還要繼續(xù)努力”等等。到底好在哪？還有哪些不足？孩子不知道。其實，依據(jù)年段目標要求來評價孩子的朗讀也不失為好辦法。如指導朗讀“春天的手，溫暖輕柔”時，孩子讀得字正腔圓，且很響亮。教師評價：“你的聲音很響亮，所以老師聽清楚每個字音你都讀準了。但你讀得更像夏天的手，火辣辣的，重重的……你再試試。”如此評價讓孩子知道了標準不僅僅是字音要讀準確，還要正確表達文字里的情感。

2、評價語言要有激勵性。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡湍甓魏⒆油狈首x的勇氣，導致音量不適，且無法在平常說話和朗讀表達中進行方式轉(zhuǎn)化。對于這樣的孩子，我們的評價一定要激勵其勇氣?！吨行W生常見心理問題輔導個案匯編》中共統(tǒng)計了50個不同類型心理問題，其中高達13個案例與表達能力相關(guān)，且輔導方法中都提到朗讀策略?？梢娫诘湍甓危⒆硬荒苡赂依首x，可能發(fā)展為影響性格形成的大問題。

我們不妨可以要求低年段“喊著說”；中年段“響亮說”；高年段“正常說”。評價可以是：“孩子，你讀得很流利，如果能響亮些會更好！”或者直接評價：“孩子，老師想聽得更清楚，大聲點喊著說！”

低年段朗讀是教育教學中非常關(guān)鍵的一環(huán)，社會、學校、家庭和教師都應該在思想上引起足夠的重視，尤其一線教師，更應針對朗讀教學中出現(xiàn)的問題，研究相應有效的對策，提高孩子的朗讀表達能力，為孩子的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。endprint