幼兒園家園共育生態(tài)學理論闡述

裘惠芳

【摘要】家園共育生態(tài)學理論強調(diào)兒童的發(fā)展離不開各種各樣環(huán)境的影響，幼兒園教育作為兒童發(fā)展的重要渠道，其作用是不可或缺的，但是家庭因素的影響也是不能忽略的。因此，建議幼兒園與家庭之間進行相互作用，兩者共同影響兒童的發(fā)展?；诖?，文章對幼兒園家園共育生態(tài)學理論進行分析。

【關鍵詞】幼兒園；家園共育生態(tài)學理論；親子活動

在教育幼兒的過程中，家長扮演著一個不可或缺的角色，是教師的重要合作對象。為了更好地對幼兒進行教育工作，幼兒園應擺正態(tài)度，以尊重和平等為前提，吸引家長主動參與到幼兒的教育工作中來，加強家長與幼兒園教師之間的溝通，促進教師、家長、幼兒三方的共同發(fā)展。在家園共育這一理念中，幼兒園親子活動是極其重要的一個環(huán)節(jié)，不僅能為教師、家長、幼兒提供一個共同參與的活動，更是幼兒園與家庭之間互動、溝通的紐帶，能夠建立兩者之間的信任?；诖?，現(xiàn)以家園共育生態(tài)學理論為基礎，進行家園共育途徑的探討。

一、家園共育生態(tài)學理論

目前，已經(jīng)有很多關于人類成長發(fā)展環(huán)境的理論，作為人類發(fā)展生態(tài)學理論鼻祖的布朗芬布倫納教授認為：“人類發(fā)展生態(tài)學的研究方向主要是不斷變化的環(huán)境和生長于其中的發(fā)展著的個體之間相互的、漸進的互動，這個過程很容易受到外界環(huán)境的影響，并且會不自覺地受整個成長環(huán)境所處地的文化背景的約束?！痹诓祭史也紓惣{的觀點中，生態(tài)環(huán)境是由許多系統(tǒng)組成的，這些系統(tǒng)層層交錯，鑲嵌在一起就會形成人類的生長環(huán)境。兒童發(fā)展的環(huán)境也是這樣的，這個生態(tài)系統(tǒng)可以分為宏觀、微觀、外層和中觀四個方面。布朗芬布倫納教授還認為每個人的生存環(huán)境都是與中間系統(tǒng)相互關聯(lián)的，并且我們生存的環(huán)境與宏觀和外層系統(tǒng)是相互嵌套的，是一個特殊的微觀系統(tǒng)。上面提到的生態(tài)系統(tǒng)的四個方面在成長的不同時期或多或少都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的意義和影響，這些生態(tài)系統(tǒng)都是互相聯(lián)系、相互制約的，并且都具有一定的生態(tài)學意義，若其中一個發(fā)生變化，勢必會讓其他的系統(tǒng)也產(chǎn)生波動。每個人的成長和發(fā)展都會伴隨擴展對外界環(huán)境的認知，兒童也不例外，所以，兒童成長過程中的生態(tài)環(huán)境的改變會對其成長產(chǎn)生重大的影響。

幼兒園親子活動是家庭與幼兒園之間極為重要的溝通橋梁。家長、幼兒、教師三者通過幼兒園親子活動，在相同空間做相同的事情，便能形成一個家庭與幼兒園共同對幼兒進行聯(lián)合教育的局面，極大地促進幼兒的發(fā)展。因此，研究家庭幼兒園共同教育中的不足，即幼兒園親子活動中所存在的缺陷并加以改正是極為必要的。

二、家園共育過程中出現(xiàn)的問題

（一）家長不能很好地協(xié)調(diào)參與親子活動的時間

家長參與幼兒園親子活動的過程中出現(xiàn)的最多的問題就是時間安排得不協(xié)調(diào)。對于教師來說，他們認為假如親子活動安排在非工作日，那么就不得不犧牲自己的休息時間，然而幼兒園卻并不會因此給教師發(fā)放補償；對幼兒園來說，幼兒園的大部分教學、娛樂等活動都安排在上午，為了讓家長對幼兒在幼兒園的生活、學習、娛樂有一個更加充分全面的了解，那么將親子活動安排在工作日的上午則是最為恰當?shù)倪x擇，而對家長來說，日常的工作也是非常忙碌的，請假也不容易，并且大多數(shù)時候幼兒園的親子活動的持續(xù)時間并不長，大約也就兩個小時左右，參與的意義不是很大。

（二）家長參與幼兒園親子活動的廣度與深度不足

從參與的廣度來說，在幼兒園親子活動的前期準備時期，家長作為整個幼兒園親子活動中必不可少的參與者，應積極地與幼兒園進行溝通，共同確認每一次親子活動的主題及形式，而不僅僅是從幼兒園方得知親子活動的消息后直接去參加；從參與的深度來說，在幼兒園的親子活動結束之后，家長便不再關心跟進后續(xù)的發(fā)展，沒有對參與過的親子活動做出客觀有效的評價，不關心活動中出現(xiàn)的問題，自然也就不會去想如何避免問題的再次發(fā)生，那么便失去了參與親子活動的意義。因此，家長作為家園共育的重要環(huán)節(jié)，應積極參與到親子活動中去，從前期的籌劃到后期的評價改進，都需要親力親為，這樣才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

（三）家長參與幼兒園親子活動的互動質(zhì)量不高

幼兒園的親子活動最主要的特征就是教師、家長、幼兒三者之間的互動?；顒拥某晒εc否，是否有意義，互動的質(zhì)量是重要的評價標準。其實不管是教師還是家長，大都能正確地知道自身在家長與教師的互動及幼兒與家長的互動中所扮演的角色；但事實上他們并不能理想地扮演自己的角色，家長與教師、幼兒與家長在互動中始終有一方一直處于被動狀態(tài)。在家長與教師交流溝通的過程中，由于教師是更專業(yè)的一方，受此影響，教師在家長的認知中一直是正確的、權威的，因此在活動中教師往往能占據(jù)主導地位；而在幼兒與家長的互動中，在大環(huán)境下，幼兒往往不能被公平對待，家長大多是以命令、要求的口吻來進行溝通，對幼兒的評價也大多是負面的。只有以詢問、鼓勵、表揚的口吻來進行溝通交流才是最好的。因此，提高親子活動中家長與教師、家長與幼兒的互動質(zhì)量是亟待解決的問題。

三、以家園共育理念為基礎改進親子活動的相關措施

（一）積極改變思想，樹立正確的親子活動觀

就目前幼兒園開展的親子活動而言，家長多數(shù)都是以局外人或旁觀者的身份出席，而如今的教育理念就是要改變這種人設角色。給家長的定位若是教師的助手或是唯一主體，都是不恰當?shù)?。這樣的定位都是將整個活動的組織權完全交給家長，家長成了親子活動的中心，教師則成了評價者或者旁觀者，并不進行任何參與。這其實是一種錯誤的做法，這樣的活動開展一兩次，家長可能會覺得有新意，也很樂意參加，開展的次數(shù)多了，有可能會讓一些家長產(chǎn)生反感的心理，會為了逃避這樣的活動編造各種借口。這不僅不能促進幼兒園親子活動積極有效地開展，還有可能會讓小朋友產(chǎn)生一些不好的想法，就算活動勉強開展，在活動中也很難達成家園資源的有效整合。在家園共育的理念下，給予家長的定位應該是親子活動中教師的搭檔。這樣，家長才能和教師處在一個平等民主的地位上，雙方在活動中才能更好地進行互動，在共同參與的過程中成為伙伴，從而提高家長參與幼兒園親子活動的質(zhì)量。endprint

各位家長不僅要樹立正確的親子活動觀，還要有明確的家園共育觀念。想要樹立好這兩種觀念，不僅需要家長了解家園共育的深層含義及實質(zhì)，還需要家長認識到幼兒園教育的局限性，在雙方合作幫助的基礎上，共同完成對幼兒的教育?，F(xiàn)代人大部分都是受過高等教育的，因此，有許多家長認為自己懂得如何教育孩子，對幼兒園老師不屑一顧，也不關心幼兒園的教育理念和教學內(nèi)容，思想中還認為參與活動是幼兒園的強制要求。這樣的想法很容易造成家長和教師之間溝通交流的障礙。作為新時代的家長，必須緊跟時代發(fā)展的步伐，積極參與幼兒教育中的各種活動，與教師一起幫助孩子從小樹立正確的認知，從而促進孩子身心的健康發(fā)展。

（二）多方行動，努力提高家長的參與質(zhì)量

家長參與幼兒園的親子活動，可以讓教師對自己進行客觀、公正、合理的評價，這樣能幫助家長更好地了解自己，始終以親子活動為中心，及時調(diào)整自己的狀態(tài)、活動中的行為及對待寶寶的態(tài)度等等?？赡苡H子活動的時間里，會出現(xiàn)多名家長由一名教師負責的情況，負責教師應提前做好相應的準備，在活動前及活動時充分利用家長備忘錄和家長園地來進行現(xiàn)場反饋。除此之外，還可以使用負強化和正強化的方法從側面對家長的行為進行影響、干預以及引導。研究斯金納的操作條件反射理論可以得出，不管低等動物還是高等動物，都會為了達到一定的目的，將自己一定的行為作用于周圍的環(huán)境，當此行為產(chǎn)生對自己有利的結果時，就會重復使用這種行為，如果沒有達到自己的預期或是沒有出現(xiàn)自己想要的結果，此行為就不會被再次采用并逐漸消失。結合此理論，教師可以通過對活動中表現(xiàn)好的家長進行點名表揚，在家長中間樹立模范等方式影響和強化家長的行為及觀點。

作為家長，不但要自覺積極地學習社會認知過程中的各種效應，還要盡量給幼兒園的教師留下良好的印象，在此基礎上，可以同教師就幼兒教育等方面進行交流溝通，在遇到困難時可以尋求教師的幫助。想要提升親子互動的質(zhì)量，還要將情感性的互動和事務性的互動進行融合，善于發(fā)現(xiàn)對方的興趣和需求，以此為基礎進行互動。在親子互動的過程中，家長要不斷揣摩孩子的心理，改變以前命令、訓斥、強制的口吻，要摸清楚孩子的喜好，最好掌握一些有關親子互動的心理常識，對幼兒進行引導、激勵，用語言、行動激發(fā)幼兒參與活動的欲望。

四、結束語

新時代的教育觀念相較于以前有很大的不同，家園共育就是其中的一種理論。在這種理論中，在家長工作方面需要投入大量精力，但是在工作思路上，此種工作和以前的家長工作有著本質(zhì)的區(qū)別?，F(xiàn)在的家長工作是幼兒園園方和家長共同努力，不再是從前的以幼兒園為中心，家庭教育往往要配合園方來開展，家園共育理念是以家長和幼兒園為共同的中心，雙方在互相合作幫助的基礎上來開展幼兒教育，所以，雙方更應該摒棄以前的幼兒教育理念，攜手共同承擔幼兒教育的責任。

【參考文獻】

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