中職學校任務驅動項目教學模式的特點

林玉閃

教育部文件指出，中職學校教學改革的重點在于課程改革。中職學校課程改革要按照崗位能力要求和行業(yè)規(guī)范設置教學內容，要貼近實際工作過程，探索以工作分析為依據，以項目、任務、活動、案例等為載體的課程模式。對企業(yè)和中職學校的大量調查表明：以任務驅動的項目教學模式比較適應中職學校的學習特點。

一、項目教學模式的概念界定

“項目教學模式”是通過一個完整的項目來組織課程內容，通過完成項目實現教學目標。項目課程建立在具體的工作體系上，在教學過程中，將理論知識與實際操作巧妙地結合起來。理論知識是以工作項目的需要進行選擇的，學生在完成任務的過程中掌握相關知識，將知識與技能很好地融為一體。

實施項目教學的關鍵是合理設計項目課程。課程中的“項目”應當是根據項目教學內容而制定的任務模塊，是客觀存在的，又是相對獨立的，從而制作出符合標準的產品。所說的標準并不是真實的國家標準，而是根據國家標準和教學要求設計出的教學標準?；谝陨戏治?，職業(yè)教育項目課程的定義為：以工作（項目）任務為中心，對課程的內容進行選擇、重新組織，進而完成工作（項目）任務的一種課程模式。

二、項目教學模式的特點

1.實施項目教學符合能力培養(yǎng)的認知規(guī)律

毛澤東在《實踐論》中指出：從實踐中來，又到實踐中去。辯證唯物論過程是實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復，每一循環(huán)都有一個新的飛躍。一項綜合能力的培養(yǎng)，是一個漸進過程。對于一位中職學生，畢業(yè)時要通過中級工考試，需要大量的實際操作練習，通過大量的練習，使學生的動手能力有較大提高。

2.符合理論與實踐的依存關系

項目教學模式中項目的設計，充分考慮了理論對實踐的指導作用，既安排了基本原理的講解，又有實際操作的訓練過程，使學生學會在理解的基礎上動手操作，做到手動心明，事半功倍。

3.項目教學模式可以最大限度地激發(fā)學生學習興趣

工作項目的選擇不能只停留在能形成產品的基礎上。產品的選擇要新穎、實用、又貼近于生活。學生接觸任務時就被產品功能所吸引，帶著濃厚的興趣學習知識、動手操作，完成任務后有了自己的產品，除自己用外，還可以送給親戚朋友。學生有了成就感，找回了自信心，從學科教育的失敗者變成了職業(yè)教育的成功者。

4.項目教學模式可以在教學過程中發(fā)揮多方面的創(chuàng)造性

對于教師而言，項目教學法是一套新的教學模式，運用比較靈活，但很難掌握分寸。對于文化水平參差不齊的職業(yè)學校的學生，讓他們都能掌握所學知識，并能運用到實踐中，對老師也是一種考驗，要求其對學生要有足夠的耐心和靈活應變的能力。

對于學生而言，老師布置的工作任務都有一定難度。他們要獨立地、出色地完成這項工作任務，不但需要掌握足夠的理論知識，而且需要他們用頭腦分析、判斷。這樣就會逐漸增強他們的分析、創(chuàng)造能力。

三、項目教學模式的適應范圍

項目教學法不管是始于普通教育還是職業(yè)教育，其最顯著的特點還是由克伯屈引申的“項目課程的重要特征是用有目的的行動取代建造活動”。通過克伯屈改造，項目課程就擁有了更為廣闊的含義。按照上面對項目課程的概括，凡是工作崗位明確的專業(yè)所開設的專業(yè)課都可以理解為在實際情境中解決實際問題，就可以按照項目課程設計。

以“任務引領”的方式來講授課程，實質上就是通過“情境”實施教學。目前中職學校的教學情境比較刻板、相對單調，不能突出職業(yè)特色，很難激發(fā)學生學習興趣。這樣，學生很難將學到的知識運用到實際工作中去。

通過“任務”展開教學， 奧蘇貝爾曾提出：當認知內驅力無法推動學生的學習興趣時，“自我提高內驅力”就會發(fā)揮作用?！叭蝿找I”恰恰強調的是，學生掌握必備的專業(yè)知識，通過 “接受”教師制定的“工作任務”，親自“體驗”如何去完成這項“任務”，并在此過程中獲得新知識，在互助、合作、競爭中來完成任務。這里，教師起到了布置、鼓勵、引導的作用，學生要做的是分析、行動、再思考、行動，最終實現知識的內化。

參考文獻：

[1]張秀國.基于工作過程的職業(yè)教育項目課程研究[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[2]郭巖.以任務驅動的項目教學法探析[J].西北職教， 2007（10）.

（作者單位：衡水科技工程學校）endprint