基于銜接理論的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

楊季行

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710300）

1 銜接理論的研究背景

作為創(chuàng)造語(yǔ)篇連接的重要手段之一，銜接理論在近些年被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，銜接理論常被分為詞匯銜接和語(yǔ)法連接兩大類，其中詞匯銜接包括重復(fù)和詞義搭配，語(yǔ)法連接包括指稱 （照應(yīng)）、替代、省略以及連接。

銜接理論由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday在20世紀(jì)60年代提出，其首次將銜接歸入語(yǔ)言學(xué)的研究范疇，并且對(duì)不同種類的銜接策略都做出了詳細(xì)的論述。并和語(yǔ)言學(xué)家Hasan于1976年合作發(fā)表著作《英語(yǔ)的鏈接》，這一著作的完成標(biāo)志著系統(tǒng)化的銜接理論得以形成。該書首次對(duì)銜接手段的類型以及在語(yǔ)言學(xué)研究中的重要地位等理論問(wèn)題做了全面研究，認(rèn)為語(yǔ)篇功能作為語(yǔ)言本身所存在的一套機(jī)制，能夠?qū)⒘闵⒌目陬^語(yǔ)或書面語(yǔ)言組織成為連貫的、通順的語(yǔ)篇，這種機(jī)制在本質(zhì)上促成了言語(yǔ)行為與零散的語(yǔ)言對(duì)話之間的根本區(qū)別。比如兩個(gè)句子盡管在人機(jī)功能和概念功能領(lǐng)域比較相似，但從語(yǔ)篇功能角度分析，兩者間依然可能存在著較大的語(yǔ)義區(qū)別。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 理論基礎(chǔ)

本研究以Halliday和Hasan的銜接理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)寫作中銜接手段使用量的變化，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量的對(duì)比分析。特別指出的是，本研究涉及到的銜接手段主要有四類：即指稱銜接，如that,this,the,it；替代，指在英語(yǔ)表達(dá)中利用詞語(yǔ)間的替換以避免詞匯使用的過(guò)度重復(fù)，如that,one,many,some；連接，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫作中應(yīng)當(dāng)注意前后句間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，主要包括轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、時(shí)間和因果等四種語(yǔ)義關(guān)系，如because,while,so。詞匯銜接，主要包括英語(yǔ)寫作中的詞匯搭配和詞匯重復(fù)現(xiàn)象。

2.2 研究問(wèn)題

本研究基于定性與定量的問(wèn)卷調(diào)查提出了兩項(xiàng)研究問(wèn)題：（1）高職學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后，作文中銜接手段的使用量是否存在明顯變化？（2）有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中銜接手段用法的指導(dǎo)，是否能促進(jìn)學(xué)生寫作成績(jī)的提高？

2.3 研究對(duì)象

此次研究以某高職院校大一兩個(gè)班，共100名同學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行定量分析，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)50人，控制班人數(shù)50人，實(shí)驗(yàn)教學(xué)共持續(xù)16周。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)，筆者已通過(guò)隨堂寫作測(cè)驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的寫作能力（t值）進(jìn)行了考核，得出t值分別為7.63和7.65，表明兩個(gè)班學(xué)生的寫作能力無(wú)明顯差異。

2.4 實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)工具

本次實(shí)驗(yàn)中，除了實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)寫作中所習(xí)得知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同之外，兩個(gè)班的學(xué)生所使用的教材以及作業(yè)量均相同。實(shí)驗(yàn)班側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯和篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，而控制班偏向于對(duì)詞匯、修辭和語(yǔ)法等錯(cuò)誤的糾正。

2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

本研究統(tǒng)計(jì)了以定性研究和定量研究為主的調(diào)查數(shù)據(jù)：前者是指實(shí)驗(yàn)開始時(shí)對(duì)作文中銜接錯(cuò)誤的類別統(tǒng)計(jì)，后者是指對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績(jī)和學(xué)生的銜接手段使用量的統(tǒng)計(jì)。最終所有數(shù)據(jù)被輸入SPSS11.0進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作中常出現(xiàn)的銜接錯(cuò)誤有四種，即指稱銜接錯(cuò)誤，替代錯(cuò)誤，連接錯(cuò)誤和詞匯銜接錯(cuò)誤。表1為筆者對(duì)所抽取的30篇測(cè)驗(yàn)前作文的銜接分析數(shù)據(jù)。

（1）指稱銜接錯(cuò)誤。這一錯(cuò)誤有四種表現(xiàn)形式：關(guān)系代詞that和which的誤用，指示代詞those和that的混用，人稱代詞前后不一致，比較級(jí)概念混淆等。

（2）替代錯(cuò)誤。這一錯(cuò)誤集中表現(xiàn)為由句法錯(cuò)誤引起的替代詞的缺失和單復(fù)數(shù)的混淆。

（3）連接錯(cuò)誤。這一錯(cuò)誤在學(xué)生的作文中常表現(xiàn)出三種類型：連詞的過(guò)度使用及缺失，因果連詞so和并列連詞and的重復(fù)使用。

表1 30篇測(cè)驗(yàn)前作文的銜接分析數(shù)據(jù)

（4）詞匯銜接錯(cuò)誤。其主要包括詞性搭配錯(cuò)誤和詞匯使用上的意義重復(fù)等兩種錯(cuò)誤。

3.2 實(shí)驗(yàn)后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)SPSS11.0在對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本文得出如下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前的t值分別為7.63和7.65，這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明兩班學(xué)生的寫作水平較為相似，無(wú)顯著性差異。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的t值由7.63上升為9.89，控制班的t值由7.65上升為7.88，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前后的t值出現(xiàn)了顯著性差異。據(jù)此可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體寫作能力出現(xiàn)了較大的提升，而控制班學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)提升幅度相對(duì)并不是很大。實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前后協(xié)作能力的顯著性差異表明，以銜接理論為基本架構(gòu)展開高職英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)于提升高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是效果明顯的。

4 結(jié)論與啟示

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)證明了有目的地引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中加大對(duì)銜接手段的應(yīng)用能夠在很大程度上減少學(xué)生的語(yǔ)篇錯(cuò)誤，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作的整體性和連貫性，使語(yǔ)言表達(dá)更加流暢，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力能夠帶來(lái)實(shí)質(zhì)上的提升。然而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者仍然發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能熟練地將銜接手段恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于英語(yǔ)寫作，這表明部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力依然薄弱，對(duì)于采取銜接理論為主要途徑的語(yǔ)篇教學(xué)成效將會(huì)造成一定的阻礙。因此，高職教師應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生擁有較大詞匯量的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇銜接理論的應(yīng)用指導(dǎo)，才能使學(xué)生的寫作水平得到實(shí)質(zhì)的提升。

[1]楊季行.淺析銜接理論對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升作用[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017（2）:3-4.

[2]阮彬.英語(yǔ)寫作中的銜接手段使用錯(cuò)誤分析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,33(4):91-93.

[3]馮新平.銜接理論與高職英語(yǔ)寫作教學(xué)[D].南京師范大學(xué),2011.