【園長專業(yè)能力提升】園長專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)之研究

□ 北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所 蘇 婧

編者按：自本期開始，我們將在管理欄目開設(shè)一個小專題“園長專業(yè)能力提升”，呈現(xiàn)的是北京市教科院學(xué)前教育兼職教研員“幼兒園管理組”的成員，經(jīng)過四年的研究和探討，系統(tǒng)梳理工作經(jīng)驗、感悟和思考，提煉出的有教育理念支撐、有研究過程思辨、有實踐經(jīng)驗提升的教育研究成果?？梢哉f，即將呈現(xiàn)的每一項專業(yè)能力都能體現(xiàn)和運用于園長與幼兒、與教師、與家長、與行政部門相處的工作過程中，每一個專業(yè)能力的梳理都蘊藏著教育的智慧，能帶給人新的思考。更進一步說，各項專業(yè)能力的梳理是“幼兒園管理組”全體成員對我們所熱愛的幼教事業(yè)的真誠回報。

現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克說，管理的本質(zhì)是激發(fā)善意，就是激發(fā)和釋放每個人的善意。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。我們不妨以此演繹，幼兒園管理工作本質(zhì)也是激發(fā)全體教職工的善意，激發(fā)全體人員對保教工作的認知、理解，對工作的興趣和熱忱，激發(fā)一線教師投入工作的主動性和積極性，激發(fā)一線教師理解、尊重幼兒的初心，激發(fā)教師享受職業(yè)幸福的良好的工作及心理狀態(tài)。從這個角度而言，園所管理者應(yīng)是教師的引領(lǐng)者、同行者、同修者，而一切管理制度、策略和方法則應(yīng)該是達成激發(fā)教職員工進入良好工作狀態(tài)的最佳路徑。本研究的出發(fā)點與歸宿就是力圖幫助園長成長，激發(fā)每位管理者的善意，并借由這個途徑使園長最大程度上激發(fā)教職工的善意。

2010年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）明確提出，學(xué)前教育是終身教育的開端，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是國民教育體系的重要組成部分。辦好學(xué)前教育，關(guān)系到億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系到國家和民族的未來。二期三年學(xué)前教育行動計劃的重點任務(wù)之一是“提升質(zhì)量”——“提高幼兒園教職工的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，進一步規(guī)范辦園行為，深入貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，促進幼兒身心健康和諧成長”，而三期三年學(xué)前教育行動計劃的三大任務(wù)之一也是“全面提高保教質(zhì)量”——“提升學(xué)前教育質(zhì)量，是當前和今后學(xué)前教育必須努力的方向，對質(zhì)量的追求是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作”。園長作為幼兒園的保教工作第一責任人，其專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展及幼兒教育的質(zhì)量。學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展急需具有專業(yè)水準的園長隊伍的支撐和保障。但是，由于歷史原因，我們的園長職業(yè)資格準入要求不高，加之近幾年擴大辦園規(guī)模涌現(xiàn)了不少新任園長，缺乏系統(tǒng)、全面的專業(yè)培訓(xùn)，致使很多園長的實際能力和素質(zhì)與園長管理工作的要求尚存在一定差距，這在一定程度上限制了園長的專業(yè)發(fā)展，影響到幼兒園的科學(xué)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。園長隊伍匱乏、專業(yè)能力有待提高等問題成為制約學(xué)前教育良性、可持續(xù)發(fā)展的重要瓶頸。

專業(yè)能力是園長專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成職業(yè)要求和工作職責的必要條件。園長的專業(yè)能力不同于中小學(xué)校長，因為中小學(xué)是以學(xué)科教學(xué)為核心的能力結(jié)構(gòu)，而幼兒園必須凸顯幼兒園保教結(jié)合、以游戲為基本活動的特點，以及環(huán)境、生活對幼兒發(fā)展的重要價值和獨特作用。因此，幼兒園園長的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位的、多方面的，具有綜合性特點?！队變簣@園長專業(yè)標準》將幼兒園園長定義為履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理工作的“專業(yè)”人員。園長的專業(yè)發(fā)展水平直接影響到幼兒園的發(fā)展方向，直接影響到幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響到一個幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，并最終影響到幼兒的發(fā)展。

基于園長職業(yè)的特殊性和重要性，我們將研究的視角聚焦于此，擬基于幼兒園管理實踐現(xiàn)場，梳理幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能力要求，提供有針對性的培養(yǎng)策略與支持途徑，從而助力于高質(zhì)量、專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前教育實踐管理者隊伍的建設(shè)。在對國內(nèi)外相關(guān)文獻分析基礎(chǔ)上，通過參考教育部研究制定的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《幼兒園園長專業(yè)標準》，基于園長角色定位，從橫向和縱向兩個角度來構(gòu)建幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（見圖1）。

園長專業(yè)素養(yǎng)是指園長為實現(xiàn)園所管理目標、承擔園長角色時在專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度所需具備的素質(zhì)及要求。我們認為園長的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，不同的園長有著不同的專業(yè)發(fā)展歷程，這是一個不斷變化著的、開放的系統(tǒng)，受到多種因素綜合作用的影響和制約。從橫向角度來看，幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括4個方面，分別為研究維度、研究領(lǐng)域、每個領(lǐng)域所包含的支撐要素以及針對支撐要素所細化出的基本指標；縱向角度以專業(yè)精神（專業(yè)理念、專業(yè)品質(zhì)）、專業(yè)知識（通識性知識、專業(yè)性知識、實踐性知識）和專業(yè)能力（本體性能力、延展性能力）3個維度進行細分，從而形成了3個維度、7個領(lǐng)域、33個要素、104項基本指標的園長專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

圍繞園長的職責和角色，我們在進行綜合分析的基礎(chǔ)上，明晰了園長的“教育者”“領(lǐng)導(dǎo)者”和“管理者”三種專業(yè)角色，即園長要扮演好這三種角色，需要明確幼兒園各項工作應(yīng)以保教工作為中心。由此，園長專業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)以“教育者”角色為核心，圍繞保教工作質(zhì)量的提升履行好“領(lǐng)導(dǎo)者”和“管理者”的角色。在明晰園長角色定位的基礎(chǔ)上結(jié)合園長專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，我們建構(gòu)了園長專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型（見圖2）。

圖1園長專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)建構(gòu)思路圖

圖2園長專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

園長的專業(yè)發(fā)展，是對幼兒園園長職業(yè)的重新定位，也對園長勝任崗位職責應(yīng)具備的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出了更高的要求。我們通過對北京市一百多位優(yōu)秀幼兒園園長的管理經(jīng)驗進行研究，分析影響園長專業(yè)發(fā)展的綜合性因素；與北京市十余位優(yōu)秀園長組成的研究團隊共同研究與探討，挖掘影響其專業(yè)發(fā)展的多種因素，探討促進園長專業(yè)發(fā)展的策略；同時以領(lǐng)導(dǎo)力理論和心理學(xué)相關(guān)研究為新的理論支撐，最終搭建出園長專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架，并系統(tǒng)梳理了12項幼兒園園長應(yīng)具備的專業(yè)能力的組成要素、培養(yǎng)策略與途徑。而且貫穿了案例分析、辦園經(jīng)驗分享等內(nèi)容，力求使這些專業(yè)能力真正做到“看得見，摸得著”，使處于不同時期、不同發(fā)展階段的園長更清晰地了解自己所從事崗位的專業(yè)要求、內(nèi)涵以及實施路徑，最終達到促進園所保教質(zhì)量發(fā)展，促進幼兒全面、健康、快樂發(fā)展之目的。

總之，本研究旨在幫助廣大園長從優(yōu)秀園長專業(yè)發(fā)展歷程中借鑒經(jīng)驗，明確專業(yè)發(fā)展意識，從而有目的地確定努力方向，從根本上促進園長個人專業(yè)發(fā)展，進而推進園長職業(yè)群體的專業(yè)化進程，實現(xiàn)園長專業(yè)化；同時為園長專業(yè)發(fā)展的研究提供事實和理論依據(jù)，也為學(xué)前教育管理研究奉獻綿薄之力?！?/p>