幼兒教師“跟班走”利弊淺析

張小瑞

(河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育和啟蒙教育，是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基階段，也是幼兒社會(huì)化的第一站。幼兒時(shí)期接受的教育將影響甚至決定人一生的發(fā)展。幼兒期是兒童道德行為認(rèn)知發(fā)展以及各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒教師的這個(gè)群體無(wú)疑對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒好奇、好動(dòng)、善于模仿的性格特點(diǎn)使幼兒容易將周圍的人作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，周圍的一切的人和事物都對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。那么，幼兒教師跟隨本班幼兒一起升班的政策會(huì)有什么影響呢？

一、有利于幼兒心理的穩(wěn)定性發(fā)展。安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處事時(shí)的有力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控感。幼兒在入園前已經(jīng)明確地建立起了對(duì)自己父母、親人的信任，對(duì)幼兒園的老師和小朋友則是完全陌生的。而且在接觸幼兒園之前，幼兒的生活環(huán)境都是以自己為中心，在家庭中有自己的地位，安全感足。但是幼兒園里的人和周圍的環(huán)境充滿不確定感，幼兒可能會(huì)表現(xiàn)為一種逃離行為和對(duì)自己的及熟悉的物品的依賴。而幼兒教師的陪伴和生活上的細(xì)心照料，會(huì)讓幼兒重新找到了對(duì)媽媽信任一樣的感覺(jué)，逐漸消除戒備的心理，安全感也就自然地建立起來(lái)。幼兒教師的穩(wěn)定性跟班走會(huì)給幼兒一種穩(wěn)定的環(huán)境，不至于出現(xiàn)接觸到新教師卻難以適應(yīng)的情況。

二、有利于幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展性的因材施教，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)足發(fā)展。幼兒教師是幼兒進(jìn)入幼兒園之后的主要人生指導(dǎo)者，在幼兒教師第一次接觸幼兒之后，更會(huì)在日常生活中觀察到幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，更可以在檔案袋里記錄幼兒的詳細(xì)情況，這樣可以全面深入的了解每個(gè)幼兒的發(fā)展規(guī)律，為他們量身定做成長(zhǎng)的培養(yǎng)方案。所以幼兒教師跟班走時(shí)，幼兒教師對(duì)班級(jí)的每一位幼兒是熟悉甚至了解的，那么對(duì)每一個(gè)新學(xué)期開(kāi)始之時(shí)，教師都可以根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，這樣幼兒學(xué)習(xí)的預(yù)期效果可能會(huì)翻倍。

三、有利于幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行良性的互動(dòng)與溝通，更利于家園合作。幼兒教師跟班走政策使教師和家長(zhǎng)之間有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸、進(jìn)行溝通和交流，加深彼此之間的友誼和感情，這種情況下，教師和家長(zhǎng)之間更加熟悉，便于學(xué)校和家庭對(duì)幼兒進(jìn)行聯(lián)合教育。良好的家園合作模式能對(duì)幼兒進(jìn)行全面的教育，像一個(gè)教育的團(tuán)隊(duì)，會(huì)得到更大的協(xié)作效益。教師和家長(zhǎng)溝通之后就會(huì)了解到幼兒在家里的表現(xiàn)情況，從而及時(shí)的糾正幼兒的不良行為，讓教師在幼兒園的一日生活中有的放矢，根據(jù)幼兒的興趣更加靈活的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)足發(fā)展。

四、有利于增強(qiáng)幼兒教師的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)幼兒以及職業(yè)的熱愛(ài)。幼兒教師的跟班走政策會(huì)使教師長(zhǎng)期任教于某個(gè)班級(jí)，這可以有效的抑制教師的短期化行為。因?yàn)榻處熃裉斓拇笠饣蛘唏R虎行為，就意味著他將花費(fèi)更多的時(shí)間去調(diào)整幼兒的行為，自己收拾殘局，這會(huì)在無(wú)形中激發(fā)教師的責(zé)任感。另一方面，頻繁的教師更換會(huì)容易造成對(duì)責(zé)任缺陷的互相推諉，而跟班走政策使教師的權(quán)責(zé)明確，也有利于對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲。

雖然幼兒教師跟班走政策有一定的好處，但是也可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

一、跟班制下可能使師生存在一定的壓抑和心理疲勞。跟班走政策下師生缺少新鮮的刺激，師生長(zhǎng)期處在一種相互熟悉了解的氛圍中，難免會(huì)產(chǎn)生一定的心理疲倦和審美疲勞。而幼兒期的人生觀、價(jià)值觀、思維方式、智能結(jié)構(gòu)等還未定性，可塑性很大，教師作為幼兒人生路上的引路人，將從生活的各個(gè)方面影響幼兒的發(fā)展。幼兒園又是幼兒走向社會(huì)的第一站，需要新鮮的刺激和更多的社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展。所以，在幼兒的穩(wěn)定期可以適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘哒{(diào)換個(gè)別新的幼兒教師，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

二、長(zhǎng)期看來(lái)，不利于教師的專業(yè)化和全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的幼兒教師缺口很大，而且?guī)熧Y隊(duì)伍參差不齊，隨著學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍成為幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。并且在國(guó)家出臺(tái)的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中更是提到了教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念：學(xué)習(xí)現(xiàn)今學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。所以，幼兒教師應(yīng)該選擇接觸更多不同的幼兒，專注幼兒教育，在崗期間積極參與培訓(xùn)工作，并把在工作中遇到的有關(guān)幼兒的發(fā)展問(wèn)題與其他幼兒教師進(jìn)行探討，深刻了解幼兒發(fā)展的規(guī)律和可能遇到的一些問(wèn)題，切實(shí)解決遇到的難題，做一名專業(yè)的、全面的、終身發(fā)展的幼兒教師。

綜上所述，幼兒教師跟班走政策還是要慎重選用，在穩(wěn)定的前提下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教師的教育班級(jí)，可能會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

[1]裴義蕾.“教師跟班制”有缺陷[J].幼兒教育，1988.

[2]常風(fēng)華.“教室跟班走”利弊之探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2008.

[3]“跟班走”現(xiàn)象到底好不好[J].山西教育(管理)，2016.