淺析基于留守兒童的素質(zhì)教育問(wèn)題

洪小涵 安芷萱

(河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

由于我國(guó)人口眾多，教育資源分配不均，區(qū)域間的教育存在一定差異。寒門子弟為了走出寒門，就必須通過(guò)求學(xué)這塊踏板。雖然各地中小學(xué)都在響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，但為了提高升學(xué)率，許多學(xué)校都是披著素質(zhì)教育的外衣卻從事著應(yīng)試教育的工作。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，為了學(xué)生的未來(lái)，無(wú)暇顧及素質(zhì)教育，一心只管提高學(xué)生的考試成績(jī)。照此下去，培養(yǎng)出的人可以稱之為優(yōu)等生，卻不能稱之為人才。留守兒童的素質(zhì)教育問(wèn)題值得關(guān)注和探討。

一、素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育，需要做到自由、尊重和全面。自由，就是學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的自由；尊重，就是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；全面，就是促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

20世紀(jì)80年代，是素質(zhì)教育被提出的年代，也是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，中國(guó)的城市化進(jìn)程不斷加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，由此產(chǎn)生了許多社會(huì)問(wèn)題，其中一個(gè)就是留守兒童的教育問(wèn)題。

二、留守兒童的素質(zhì)教育問(wèn)題及誘因分析

(一)家庭方面

1.親情的缺失導(dǎo)致兒童人格發(fā)展不健全

親子關(guān)系作為一種教育因素直接影響著教育的質(zhì)量和兒童的發(fā)展水平，而現(xiàn)實(shí)是父母一方甚至雙方外出打工，雙雙缺席對(duì)兒童的教育，使得兒童的心理歸屬感不斷喪失，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

2.家庭教育的錯(cuò)位導(dǎo)致兒童行為不端

從素質(zhì)教育的道德模塊來(lái)說(shuō)，留守兒童主要由(外)祖父母等隔代監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)，兒童并不服從其管教，容易被社會(huì)上一些“三無(wú)人員”誘導(dǎo)。同時(shí)，父母為了彌補(bǔ)情感虧欠，在物質(zhì)、金錢上“大手大腳”，沒(méi)有為孩子樹(shù)立正確的金錢觀、消費(fèi)觀、倫理觀，導(dǎo)致孩子道德缺失，行為不端，甚至走上歧途。

(二)學(xué)校方面

1.忽略道德教育導(dǎo)致道德教育缺失

相比德育，學(xué)校更注重的是知識(shí)傳授。在許多農(nóng)村學(xué)校，并不開(kāi)設(shè)思想品德這門課，少數(shù)學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了這門課也是由某個(gè)科目的老師兼任，因而品德課往往成為了某位老師的科目課。

2.關(guān)愛(ài)留守兒童流于形式

由于家庭教育的缺失，學(xué)校便成為了留守兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子的教育與管理責(zé)任。國(guó)家在關(guān)照留守兒童方面有相關(guān)政策，但各校也有各校的解決辦法。許多好的政策只能在紙面上熠熠生輝，這源于學(xué)校的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，也是監(jiān)督的力度不夠。

3.監(jiān)管失控，教育效果不顯著

學(xué)校對(duì)留守兒童的管理有時(shí)會(huì)失控，一方面是對(duì)非寄宿留守兒童的管理力度較弱，另一方面是時(shí)間上的管理失控。留守兒童每周只有五天接受學(xué)校的管理，到了周末就呈現(xiàn)“放養(yǎng)”狀態(tài)，松弛沒(méi)有度，極易出現(xiàn)“五減二等于零”的現(xiàn)象。

4.教育失誤導(dǎo)致文化學(xué)習(xí)不良

這主要體現(xiàn)在將留守兒童“標(biāo)簽化”，留守兒童大都被冠以“學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、什么都差”的名號(hào)。許多教師忽視留守兒童，非留守兒童得到的老師的關(guān)愛(ài)比留守兒童多得多，讓一個(gè)本就缺愛(ài)、起跑線本就輸了的群體似乎無(wú)路可走。湖北有服毒自殺和臥軌自殺的留守學(xué)生都是因?yàn)榈貌坏嚼蠋?、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，才走上絕路的。

三、解決留守兒童素質(zhì)教育問(wèn)題的舉措

(一)家庭方面

父母應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在孩子的教育問(wèn)題上所承擔(dān)著不可或缺的角色，盡量把孩子帶在身邊，給孩子一個(gè)完整的家。如果迫于經(jīng)濟(jì)壓力，必須有人外出打工，可以讓母親留在家中教育孩子。如果父母雙方不得不外出打工，應(yīng)盡量選擇離家近的地方工作，充分把握一切節(jié)假日返鄉(xiāng)與孩子面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，多多出席孩子的成長(zhǎng)。另外，還應(yīng)與學(xué)校老師保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活情況。

(二)學(xué)校方面

學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，設(shè)立留守兒童“幫扶中心”、“關(guān)愛(ài)中心”、“活動(dòng)中心”等部門，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的日常管理，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在生活上盡力排憂解難，在心理上不斷疏導(dǎo)溝通；建立與留守兒童家庭的聯(lián)系：建立留守兒童的專門檔案，建立留守兒童家庭與學(xué)校的聯(lián)系卡，開(kāi)通親情熱線，定期走訪留守兒童家庭；同時(shí)，還可將留守兒童教育管理工作納入對(duì)教師的績(jī)效管理中，對(duì)表現(xiàn)突出的教師、班主任、工作人員予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

留守兒童的素質(zhì)教育問(wèn)題不容忽視，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其健康成長(zhǎng)全面發(fā)展，還有很長(zhǎng)的路要走，需要國(guó)家、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面的共同努力。

[1]藍(lán)晨.一個(gè)不容忽視的問(wèn)題——試論切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”的素質(zhì)教育[A].廣西老社會(huì)科學(xué)工作者協(xié)會(huì).2012年廣西老社會(huì)科學(xué)工作者協(xié)會(huì)“建設(shè)民族文化強(qiáng)區(qū)的理論與實(shí)踐”學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集(續(xù))[C].廣西老社會(huì)科學(xué)工作者協(xié)會(huì)，2012.

[2]蔡重陽(yáng).農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]陳慶峰，吳媛.留守兒童教學(xué)管理工作研究[J].文學(xué)教育(上)，2016.