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      捕捉“借口”,讓閱讀教學(xué)更深入
      ———以《半截蠟燭》教學(xué)為例

      2018-01-24 23:14:16劉曉娟
      小學(xué)語文教學(xué)·園地 2018年12期
      關(guān)鍵詞:諾德杰奎琳借口

      劉曉娟

      在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟可以有效促進(jìn)他們語感的提升。課文中作者通過一些關(guān)鍵性詞語有效地突出了文本的主旨及內(nèi)容,教師要善于對(duì)這些關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行捕捉,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟,從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的高效化?!栋虢叵灎T》一文描述了伯諾德夫人一家在二戰(zhàn)時(shí)期為了保護(hù)好情報(bào)而和德國軍官做斗爭(zhēng)的故事,文章基于“半截蠟燭”來逐步推進(jìn),將一家人面臨危險(xiǎn)而不慌亂的高貴品質(zhì)展現(xiàn)了出來。因?yàn)閷W(xué)生所處的時(shí)代和故事發(fā)生的時(shí)代相距甚遠(yuǎn),所以他們并不能產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。因此,我在教學(xué)這篇課文時(shí),在細(xì)讀文本、刪繁就簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上,將伯諾德夫人和敵人進(jìn)行周旋的“借口”作為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀,收到了非常好的教學(xué)效果。

      一、捕捉“借口”,解讀文本意蘊(yùn)

      當(dāng)前,閱讀教學(xué)非常注重語言實(shí)踐與語用訓(xùn)練,在這個(gè)過程中讓學(xué)生深入地理解文本非常重要。教學(xué)中,我首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀,把三個(gè)人想要轉(zhuǎn)移蠟燭時(shí)的借口標(biāo)出來,同時(shí)讓學(xué)生思考:“三個(gè)人都是什么意思?有怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”學(xué)生通過交流和思考明白了伯諾德夫人是借電燈,想要指出蠟燭的光線非常弱,進(jìn)而對(duì)蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移;杰克借天氣寒冷,要用蠟燭來點(diǎn)火,從而對(duì)蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移;杰奎琳借助小女孩所具有的優(yōu)勢(shì),說需要利用蠟燭照明去上樓睡覺,進(jìn)而完成蠟燭的轉(zhuǎn)移。由此可以知道,三個(gè)人的理由是不相同的,但都和人物身份非常貼近,目的也是一樣的,那就是對(duì)蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移。這樣,學(xué)生可以以“言”及“人”,充分感受人物的高貴品質(zhì)。接下來,我讓學(xué)生對(duì)人物的細(xì)節(jié)描述進(jìn)行關(guān)注,把它和人物的“借口”聯(lián)系到一起。學(xué)生圍繞伯諾德夫人“小心翼翼、急忙、溫柔地”對(duì)她內(nèi)心緊張和外表冷靜的特點(diǎn)進(jìn)行感受;圍繞杰克“若無其事、端起燭臺(tái)”對(duì)他內(nèi)心的鎮(zhèn)定進(jìn)行體驗(yàn);通過杰奎琳的“粉嘟嘟、純潔”,深入地感受到她雖然年齡非常小,但是很聰明機(jī)智的特點(diǎn)。

      這樣,將“借口”作為線索,從人物“對(duì)話”入手,將課文中關(guān)于任務(wù)立體化、多維度的細(xì)節(jié)描寫結(jié)合到一起,讓學(xué)生體悟到不同人物既有相同的特征也有不同的特征,讓學(xué)生深入體驗(yàn)和了解文本的內(nèi)容與人物的形象。

      二、捕捉“借口”,剖析文本表達(dá)

      在語用訓(xùn)練視角下,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)技巧進(jìn)行剖析是十分重要的,可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中表達(dá)技巧的內(nèi)化。在《半截蠟燭》這篇課文中,作者是圍繞關(guān)鍵性詞語進(jìn)行藝術(shù)化表達(dá)的,因此,教學(xué)中教師就可以以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本表達(dá)技巧的剖析。

      教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“大家的借口都非常完美,為何僅杰奎琳的‘借口’順利達(dá)到了目的?”這一問題,讓學(xué)生進(jìn)行了探究性的思考。要如何說才可以將德國軍官打動(dòng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移的目的呢?很明顯,伯諾德夫人把電燈和蠟燭放到一塊進(jìn)行對(duì)比,屬于“常規(guī)牌”,不會(huì)引起德國軍官的注意;杰克要用蠟燭生火,屬于“討好牌”,以點(diǎn)火來滿足敵人對(duì)溫暖的需要;杰奎琳用的屬于“撒嬌牌”,為了激發(fā)敵人的愛心,這和敵人長(zhǎng)期在外作戰(zhàn)想念家人的心理相符合,得到了非常好的效果。通過對(duì)文本仔細(xì)閱讀能夠看出,三個(gè)人所使用的“借口”中,只有杰奎琳用到了問號(hào),教師基于此讓學(xué)生把杰奎琳的問話改變成陳述性語句:“司令官先生,天晚了,樓上黑,我拿一盞燈上樓睡覺?!敝笞寣W(xué)生通過對(duì)比,明白了杰奎琳本來使用的是商量的口氣,表示了對(duì)敵人的尊重,并很好地隱藏了她內(nèi)心想要對(duì)蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移的心情,這樣的效果非常好,將她的鎮(zhèn)靜和機(jī)智很好地體現(xiàn)了出來。

      這樣讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的感知,并對(duì)比不同人物,學(xué)生對(duì)文本有了深入的理解,還明白了作者在寫作中所使用的表達(dá)技巧。

      三、捕捉“借口”,分析文本結(jié)構(gòu)

      在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要基于文本整體視角來對(duì)作者的文章架構(gòu)進(jìn)行感知。這樣,學(xué)生能夠在過程中深入把握文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),從而達(dá)到整體閱讀的目的。

      在課文中杰奎琳使用的“借口”獲得了成功,作者為何不圍繞這一重點(diǎn)來寫,而是寫了很多和杰克與伯諾德夫人相關(guān)的內(nèi)容呢?學(xué)生基于文本的語境展開了深入的思考。有的學(xué)生覺得杰奎琳年齡是一家人中最小的,如果一開始就對(duì)她進(jìn)行描寫是不合情理的,無法讓人信服。有的學(xué)生覺得如果剛開始的時(shí)候就將蠟燭拿走,是非常冒失的行為,會(huì)讓敵人心生懷疑。還有的學(xué)生覺得如果一開始就讓杰奎琳成功將蠟燭轉(zhuǎn)移,就會(huì)讓整個(gè)故事顯得非常簡(jiǎn)單,無法營(yíng)造出“緊張、更緊張、最緊張、松一口氣”這樣的感受。接著,教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)論進(jìn)行了整合,體悟作者通過極具波折的情節(jié)呈現(xiàn)的扣人心弦的合情合理的表達(dá)效果。

      到這個(gè)時(shí)候,好像就可以結(jié)束教學(xué)了。但是關(guān)于“借口”,一些學(xué)生好像還沒有滿足,有意猶未盡的感覺。杰奎琳一家針對(duì)這件事情還能夠編出什么樣的“借口”呢?教師讓學(xué)生進(jìn)行了自由的想象,然后通過文字將其描寫出來,描寫時(shí)要將人物所具有的神態(tài)、動(dòng)作和語言體現(xiàn)出來。

      在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品讀感悟是十分重要的。在教學(xué)這一課時(shí),教師圍繞看起來非常細(xì)微的“借口”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí),得到了非常好的教學(xué)效果,不但讓學(xué)生深入理解和感知了文本內(nèi)容,還讓學(xué)生看到了作者創(chuàng)作的智慧,讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升,同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的表達(dá)水平和語言能力。

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