談融情教育對少數民族學生統一認識的積極作用

方 偉

(武漢體育學院，湖北 武漢 430079)

情感，作為人類理性的產物，無時無刻不在支配著人的喜怒哀樂。作為圣人，往往能夠自覺地調節(jié)情感，真正做到自律。君子制情，或多或少還是要對情感進行理性的控制，始終保持慎獨慎終，保持高尚的情操和堅貞的氣節(jié)[1]。一個人對父母、老師、配偶、同事、鄰居和晚輩所表達的情感所表現出來的善、惡、美、丑、正、誤和公共道德的情感，這些都可以算作是情感的一種宣泄。而如果能夠在針對少數民族學生統一認識的教育過程中采用“融情教育”的策略，那么勢必會對之后少數民族學生統一認識發(fā)揮更加積極的作用。

一、“融情教育”的概念

在新時代發(fā)展的背景下，融情教育越來越多的被更多人所重視。其主要的意思就是將培養(yǎng)情感豐富、情誼深厚和情懷遠大的人為根本的目標，同時在工作的過程中以“感恩、塑性、融情”的工作理念為指導，真正能夠做到“感恩融情”、“學習融情”和“娛樂融情”為一體，并以此創(chuàng)造出一系列的教育活動。從根本上來說，“融情教育”指的是以情感為線索，給學生施加一系列教育措施的過程。

二、統一少數民族學生認識的過程中存在的問題

(一)個人的價值目標和社會的價值之間存在沖突

隨著時代的發(fā)展和貧富差距的不斷拉大，以市場經濟利益為導向產生的沖擊正變得越來越大。不少的少數民族學生都將李澤楷和比爾.蓋茨等年輕一代的富豪當成自己的偶像。尤其是在將競爭機制引入學校內部以來，已經使得少數民族學生的自我意識、獨立意識和其他各種意識充分地調動起來，大家都想要在競爭中不斷地取勝。很多學生在實現自我價值的過程中，普遍缺乏團隊意識和集體主義意識，不斷地將個人價值與社會價值割裂開來，部分學生會出現重個性而輕自我的現象，甚至在今后的工作中不愿意幫學校和社會承擔更多的責任。

(二)學習、生活和就業(yè)方面出現諸多壓力

多數的少數民族大學生大多來自貧困或者落后的地區(qū)，由于社會歷史、社會經濟和自然地理因素的制約，多數都存在著自卑、懦弱和缺乏進取心和競爭意識的特點，這些主要的特質將妨礙他們在日后的就業(yè)過程中把握住好的機會。即便有一部分少數民族的大學生非常注重自我的完善和學習，對一些新知識和新技能的反應非常迅速，平時也更加注重學習。但是少數民族學生多數存在知識結構不合理和基礎差的現象，最終都會在學習、生活和就業(yè)方面感覺到巨大的壓力，不免焦慮重重。這時尤其需要通過“融情教育”來統一少數民族學生的相關認識[2]。

三、“融情教育”對統一少數民族學生認識的積極作用

(一)增進漢族和少數民族學生之間的相互交流

某校高二的方某和同班的少數民族學生艾乃斯.艾山江通過在學校一起打籃球而認識，又因為參加國家的國旗方隊而結緣。到后來，兩個人不僅在一起升國旗和打籃球，甚至也一起結伴到敬老院去看望老人，最終成為了生活上和學習上的好伙伴。其實這正是開展“融情教育”的結果。

少數民族和漢族的融情教育不僅結合了“選課走班”和“分層教學”的相關特點，而且也更好地實現了漢族和其他少數民族同步的發(fā)展。少數民族學生之間的隔閡被不斷地打破，他們倆人在其中不斷地相互成長和共同進步。

(二)為學生開創(chuàng)更豐富的課程打下了良好的基礎

在統一少數民族學生認識的過程中，學生和老師之間的感情變得更加融洽，不少學生和老師在生活和學習的過程中做到“同處一室”、“同吃一個馕”和“同飲一壺水”。不少少數民族孩子之間成了無話不談的好朋友，其孩子的漢語理解能力也在不斷地得以提升。應不少學生在交流過程中所提出的要求，學校甚至在之后開設了包括足球、籃球、音樂、美術、信息技術和其他幾個不同的課程模塊[3]。“融情教育”不僅使得學生之間的情感交流變得更加順暢和密切，同時也讓學生更加愿意積極地參與到其他的課程中去，更加愿意明確地了解學習中的樂趣。

(三)使得師生關系更加密切

在針對不少少數民族的學生開展融情教育的當下。我們經?？梢钥吹截撠煹纳贁得褡鍖W生的老師掰一塊塊的馕分給學生吃。某民族中學的老師甚至無償提供自家的電水壺，燒一壺壺開水給孩子們喝。而一旦在學習中遇到任何的困難，少數民族的老師甚至也會用學生的母語解釋給他們聽?！叭谇榻逃笔沟脤W生和老師之間的關系變得更加密切。學生享受到了均等的教育機會，甚至也會感覺自己和漢族的學生享有同等的學習機會，這對他們今后的生活、學習和就業(yè)都會有很大的幫助。

四、結束語

綜上所述，“融情教育”本身能夠使得少數民族學生之間以及少數民族學生和老師之間的關系變得更加密切。對于統一少數民族學生對自身的認識都有很大的好處。希望今后越來越多地將“融情教育”運用于統一少數民族學生的過程中。