試析初中語文學科核心素養(yǎng)的培育策略*

余登燕

(伊犁師范學院，新疆 伊寧 835000)

教育部自2014年首次在官方文件中提出培育學生核心素養(yǎng)以來，基礎教育界開始掀起新一輪教育教學改革。2016年，教育部發(fā)布中國發(fā)展學生核心素養(yǎng)的框架體系，進一步明確了基礎教育的改革方向。2018年初，《高中語文課程標準(核心素養(yǎng)版)》面世，意味著高中語文學科開始了全面發(fā)展核心素養(yǎng)的新階段，這必將促進初中語文學科核心素養(yǎng)的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的改革與探索。本文試就初中語文學科核心素養(yǎng)的培育策略作初步探討。

一、核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)概念最早緣于經合組織。該組織于1997年啟動核心素養(yǎng)研究項目“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”，目標是研究適應未來、全球化、信息化時代的國民個體素養(yǎng)結構。該概念提出以來，美國、歐盟、日本、韓國、新西蘭等諸多國家或組織紛紛仿效，結合各自的文化傳統(tǒng)和人才資源特點，提出了各自的核心素養(yǎng)框架。在不同國家或國際組織看來，核心素養(yǎng)有多種稱謂：“key competencies”、“critical competencies”、“essential skills”、“key skills”、“core skills”、“basic skills”，這些不同的表述意味著它是核心能力、關鍵能力、基本技能或核心技能。正基于此，核心素養(yǎng)框架在經合組織看來即是核心能力和技能，包括批判性思維、創(chuàng)新能力，分析和解決問題的能力、終身學習的能力，團隊合作、自我管理和自學能力等。①

我國對核心素養(yǎng)的內涵與此相比，相對更加宏觀，在學科知識的基礎上，指向適應未來社會發(fā)展的個人素質中的重要元素。教育部在2014年的文件中指出“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。②顯然，我國雖然引進了經合組織核心素養(yǎng)的術語，但其內涵明顯有所區(qū)別，我們在注重發(fā)展學生形而下技能的同時，更注重發(fā)展學生的形而上層面的行為方式、思維方式、思想境界和綜合素養(yǎng)，在重視學生的個性發(fā)展、終身發(fā)展基礎上，又強調學生的合作共贏、修身立德、愛國精神，它的內涵要比能力和技巧更為寬泛。

二、初中語文學科核心素養(yǎng)的內涵

從2016年教育部頒布的核心素養(yǎng)框架來看，核心素養(yǎng)包括三個版塊、六大素養(yǎng)，③其實是一個宏大的體系。為此，教育部提出，要研究各年級各學段各學科的核心素養(yǎng)，以形成核心素養(yǎng)體系，落實立德樹人根本任務。

學界已經專家探討了初中語文學科核心素養(yǎng)的內涵。譚友利認為初中語文學科核心素養(yǎng)應該包括八個部分：(1)(熱愛祖國語文的)思想感情；(2)語言積累；(3)語感；(4)(發(fā)展)思維品質；(5)(初步掌握學習語文的)基本方法；(6)(養(yǎng)成良好的)學習習慣；(7)(具有適應實際生活需要的)識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；(8)(正確)運用祖國語言文字(能力)。④這八個部分之間互有疊合，彼此區(qū)隔不清，概括也不全面。

顧之川認為，基礎教育階段，語文學科核心素養(yǎng)大致可以包括四個方面：一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養(yǎng)等知識；二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達(包括口語與書面語)能力；三是語文學習的正確方法和良好習慣；四是獨立思考能力與豐富的想象力。⑤顧之川的概括比較全面，他從語文學科的知識體系出發(fā)，把語文學科的聽說讀寫知識與能力、學習語言文字思維方式、思維特征作了很好的歸納。

初中語文學科核心素養(yǎng)的內涵必須要納入到教育部發(fā)展學生核心素養(yǎng)的框架內進行整體思考，同時要面向傳統(tǒng)，吸收中國傳統(tǒng)文化中的精髓部分。為此，筆者認為語文學科核心素養(yǎng)應該要包括三個方面的內容：一是初中學生面向未來發(fā)展所需的個體素養(yǎng)，包括能力、品質、道德；二是初中階段學生的思維素養(yǎng)，是初中階段各學科共同共通的思維水平、思維能力；三是初中語文學科的知識素養(yǎng)，可以理解為語文素養(yǎng)。在這三個方面當中，以初中語文學科的知識素養(yǎng)為主，以個體素養(yǎng)、思維素養(yǎng)為輔，共同構成初中語文學科的核心素養(yǎng)。

三、初中語文學科核心素養(yǎng)的培育策略

培育初中語文學科核心素養(yǎng)是規(guī)模宏大的工程，語文課程教學目標的改變，教學內容、教學原則、教學方法、教學評價必將隨之發(fā)生相應的變化。

培育初中語文學科核心素養(yǎng)，必須調整教學內容。當前的教學內容，因為“考試指揮棒”的作用，仍然以知識為中心。培育初中語文學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)從學科知識向知識運用轉變，教材、教學資源成為工具，強調現(xiàn)實問題導向和當代文化參與，學生在教師創(chuàng)造的模擬情境中，運用習得的知識，通過協(xié)調、合作等多種方式，運用創(chuàng)造性思維，提升解決復雜問題的能力。在培育語文學科核心素養(yǎng)視域下，教學內容必須要與變化的社會生活、自然環(huán)境以及自身心理發(fā)展規(guī)律結合起來，立足當下，面向未來，拓寬學生視野，促進學生融入社會，實現(xiàn)良好發(fā)展，促進終身發(fā)展。

培育初中語文學科核心素養(yǎng)，必須調整教學原則。“基于語文學科核心素養(yǎng)的教學，意味著學科教育模式和學習方式也應發(fā)生根本性的變革”。⑥培育初中語文學科核心素養(yǎng)，教學原則要有開放性。開放性要求教學內容開放，打破教材、教室和課堂的空間限制，拓寬學生視野，認識身邊的世界；開放性要求教學手段開放，充分利用科技成果，在課堂中引入先進的信息技術手段，運用翻轉課堂，打造智慧課堂，實現(xiàn)“互聯(lián)網”+課堂的深度融合。開放性也要求教學方法開放。教學方法并無定法，要因材施教，不能固步自封，選擇合適的教學方法。

培育初中語文學科核心素養(yǎng)，必須合理運用教學評價。非正式評價、表現(xiàn)性評價和成長記錄發(fā)展評價方法，對促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展具有重要價值，與培育初中語文學科核心素養(yǎng)具有內在的契合，值得推廣運用。教師要掌握非正式評價、表現(xiàn)性評價、成長記錄評價的概念、特征、功能和實施方法，根據教學目標，制定嚴格的實施步驟，明確的評價標準，適時、準確、科學地對學生的學習過程、

學習方法、學習成果進行診斷、反饋、激勵和價值引導，科學評估學生的知識水平、語用能力、情感態(tài)度和價值取向。

注 釋：

①顧之川.高中語文選修課：認識、策略和教學[J].教育科學論壇，2012(3)：14.

②教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見(教基二[2014]4號)[O]，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

③汪瑞林，杜銳.凝練學生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面發(fā)展的人[N].中國教育報，2016-9-14(09).

④譚有利，申群友.落實實如語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件[J].新課程(中)，2016(12)：7.

⑤顧之川.論語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2016(3)：16.

⑥商德遠.基于語文學科核心素養(yǎng)設計教學[J].語文教育通訊，2017(3)：12.