分組式合作學習在中職英語教學中的應用實踐

潘小青

(陜西電子信息職業(yè)技術學院，陜西 西安 710500)

與初中英語以及大學英語教學不同，中職學校的英語教學工作所要面臨的問題顯得更加的復雜。由于中職學生的英語學習基礎普遍較差，在進行英語課程學習的過程當中，難免會感到吃力和困難，導致部分學生無法對英語課程產(chǎn)生積極的學習興趣，進一步降低了學生的英語學習效率。隨著我國教育體制的不斷改革及發(fā)展，合作式學習、探究性學習等一系列新的學習方式也逐漸被各教育人員加強了重視及應用。分組式合作學習作為一種新的互動式教學方式，在中職英語課程的教學當中加以應用，能夠有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性及主動性。

一、分組式合作學習的概念分析

分組式合作學習是一種基于班級共同活動教學理念而提出的新的授課模式[1]。分組式合作學習授課模式之下，老師通過將學生分成若干活動小組，促使學生能夠以小組為單位進行共同探討、共同學習以及共同監(jiān)督，從而提高學生的學習主動性，最終實現(xiàn)教學目標。顯而易見，分組式合作學習教學模式更加強調(diào)學生的主體學習地位，而老師則主要是扮演著引導及組織的教輔角色。在教學實踐當中，分組式合作學習模式在提高教學效率、簡化教學工作以及提升教學水平方面，都更加具有優(yōu)勢。

二、分組式合作學習在中職英語教學中的應用實踐問題

(一)分組方式不夠科學

分組式合作學習的主要核心就在于分組及合作，科學分組是實現(xiàn)合作學習的前提。然而在中職英語的教學應用實踐當中，部分英語老師仍然沒有對分組方式的合理性及科學性加強重視，依舊只是按照學生當前的課堂座位來進行隨意的分組，使得分組式合作學習無法真正的在英語教學當中發(fā)揮作用，降低了學生的分組合作學習效率。

(二)學生的參與性不高

分組式合作學習的主要應用目標便是通過科學分組，促使學生與小組成員加強合作學習，從而提高學生學習能力。除了科學分組之外，學生自身的學習行為也是影響分組式合作學習有效性的重要因素。由于中職學生整體學習素質(zhì)相對較差，部分學生在進行小組合作學習的過程當中，無法積極的、主動的參與到小組學習當中去，使得分組式合作學習只是“流于形式”。

(三)老師的組織工作不到位

中職英語老師作為分組式合作學習模式的主要組織者及引導者，在采用分組式合作學習模式開展教學工作的時候，要充分的發(fā)揮出教學引導作用，積極的組織及督促班級各小組成員進行合作學習，并適當?shù)膮⑴c到小組的學習過程當中去，從而提高小組的合作學習效率。然而，在應用實踐當中，時常會出現(xiàn)老師為了完成階段性的英語教學目標，從而忽視甚至直接省略小組式合作學習這一環(huán)節(jié)，給學生進行小組合作學習帶來了不良的影響。

(四)評價機制不健全

在中職英語教學實踐當中，優(yōu)等生往往在分組式合作學習當中發(fā)揮著主導作用，而基礎較差的學生卻往往處于“可有可無”的狀態(tài)之下，部分英語老師在對各小組進行評價的時候，通常也只會對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予積極的評價及肯定，而沒有對小組整體成員進行有針對性的、系統(tǒng)化的評價，降低了部分小組成員的學習積極性[2]。

三、分組式合作學習在中職英語教學中的應用實踐建議

(一)科學分組、強化成員參與感

首先，中職英語老師在分組式合作學習教學實踐當中，應當先對班級的整體英語學習水平及各個學生的學習情況進行一個大致的了解，并制定科學的分組方案。其次，在組織分組的過程當中，應當充分的考慮到學生的差異性及學習心理特點，并進行優(yōu)化組合，盡可能的使得每個小組的成員都達到各方面的平衡。最后，通過科學分組，制定小組學習目標，促使優(yōu)等生帶動差等生，強化小組各成員的學習參與感。

(二)充分的發(fā)揮老師的引導組織職責

一方面，中職英語老師要提高對分組式合作學習的重要性認識，并積極的組織及落實各項分組式合作學習教學措施，采用靈活的組織形式及引導手段，如分組閱讀、對話場景模擬等，提高小組整體學習效率。另一方面，老師還應當適當?shù)膮⑴c到小組學習當中去，把握時機給予積極的指導及幫助，對小組學習存在的問題進行及時的解答及改善，發(fā)揮“帶頭”作用。

(三)健全小組學習評價機制

分組式合作學習教學實踐當中，中職英語老師要尤其加強對小組學習成果的整體性評價，健全小組學習評價機制，對小組學習成員采取有針對性、指導性以及全面性的積極評價，確保評價機制的客觀性及公正性。此外，老師還應當注重對部分不敢發(fā)言的小組成員進行教學溝通輔導，積極的鼓勵學生參與小組學習交流，加強對基礎較差的小組成員的肯定。

(四)“課上”“課下”相結合

分組式合作學習并不僅限于英語課堂教學當中，英語是一門語言類的實踐性課程，因此，老師還應當將這種學習方式延伸到課下。如通過布置小組學習作業(yè)等，促使小組學生能夠在課下進行共同探究及學習，提高學生自主學習能力及社會實踐能力。

四、結語

在中職英語教學當中，分組式合作學習具有良好的應用實踐效果。學生通過小組學習能夠更好的掌握英語教學知識及口語表達技巧，并提高對英語課程的學習興趣。因此，老師在教學實踐當中，要正確認識分組式合作學習的正面作用，充分的發(fā)揮教學引導職責，采用更加科學、靈活的分組方式，積極的組織及引導學生開展小組學習活動，加強對小組學習的評價及反饋，提高中職英語教學水平。