情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張燕方

(山西省呂梁經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，山西 呂梁 033000)

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，形象而生動(dòng)的表現(xiàn)課堂情景，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以助于學(xué)生能夠更好地了解教材、吃透教材，從而提高語(yǔ)文課堂有效性的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不但能使課堂收到較好的教學(xué)效果，而且還能使學(xué)生的心理機(jī)能得到健康的發(fā)展，是當(dāng)下較為普遍使用的一種教學(xué)方法。

在中職語(yǔ)文課本中，大多數(shù)的文章形式活潑、思想健康。詩(shī)詞富有哲理與意境，散文富有情趣與生活，議論文、說(shuō)明文亦具有較強(qiáng)的邏輯性，這些文體的特點(diǎn)自然地決定了中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑、多姿多彩的，而不應(yīng)該是枯燥乏味的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，情境法尤為重要，能直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，通過(guò)在愉快的、自發(fā)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高語(yǔ)文能力通過(guò)我?guī)啄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在中職教學(xué)中尤其是語(yǔ)文教學(xué)中教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐。只有教師動(dòng)情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語(yǔ)文課堂才會(huì)順利有效開(kāi)展。

一、巧設(shè)情境要與所學(xué)專業(yè)對(duì)接

中職學(xué)校有不同的專業(yè)設(shè)置，而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課，需要面向不同專業(yè)的學(xué)生，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該因?qū)I(yè)制宜，制定適應(yīng)不懂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，努力使其多元化。這就給中職院校的語(yǔ)文教師提出了更高的要求，語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)的對(duì)接要做到靈活有效、實(shí)用性強(qiáng)，分層次、分專業(yè)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如筆者在教授《雷雨》一課時(shí)，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了改進(jìn)，面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生我就采取“情境模擬法”，讓學(xué)生扮演課文中的人物，模擬人物身份口吻、神情動(dòng)作，配以音效來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，以及對(duì)課文的理解能力。在講王維的詩(shī)《山居秋暝》時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)繪畫(huà)就有一定基礎(chǔ)，這時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的景物自已畫(huà)一幅畫(huà)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解，結(jié)合了專業(yè)特點(diǎn)文字與畫(huà)面的結(jié)合，可以說(shuō)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，學(xué)生從中感受那種意境美在輕松愉悅中當(dāng)堂課就能把所學(xué)詩(shī)背誦下來(lái)。

二、采用音樂(lè)渲染氣氛，幫助學(xué)生入情入境

教師與學(xué)生的交流方式是多樣的，傳統(tǒng)的交流方式是語(yǔ)言，但是音樂(lè)也可以作為一種引發(fā)情感共鳴的交流方式，把音樂(lè)這種特殊而優(yōu)美的交流方式滲透到課堂上，真正激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍其思維，激發(fā)其想象力，從而幫助學(xué)生理解課文、強(qiáng)化記憶、體味意境。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂(lè)，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美，更輕松的理解文章抒發(fā)的情感。音樂(lè)的播放可以安排新課導(dǎo)入時(shí)，也可以在課文學(xué)習(xí)中或在課堂結(jié)束時(shí)。課前主要是創(chuàng)造情境、激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！蔽覀兌贾乐新毜膶W(xué)生底子弱成績(jī)較差，多數(shù)學(xué)生都是存在厭學(xué)的狀態(tài)，用學(xué)生喜歡的音樂(lè)馬上會(huì)激發(fā)學(xué)生帶著好奇的心理想學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的欲望。白居易的《琵琶行》由于篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生背誦感到困難，所以在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試以《西江月》這首琵琶名曲作為背景音樂(lè)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生跟著吟唱音樂(lè)配制的詩(shī)句。有位學(xué)生說(shuō)：“有音樂(lè)，我覺(jué)得課堂上充滿了浪漫的氣氛，讓我平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文都對(duì)這節(jié)課特別專注”。兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們有了積極的學(xué)習(xí)興趣，詩(shī)歌的大致內(nèi)容已刻進(jìn)腦子，對(duì)這首詩(shī)有了更深的理解與感悟，頓時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文章的印象。

三、視頻導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

現(xiàn)代的教學(xué)手段有很多，先進(jìn)的教學(xué)方法更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)一些視頻非常的感興趣，所以在教學(xué)中偶爾的采用視頻導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。例如在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中人物非常的陌生，回答問(wèn)題時(shí)有一定難度，之后我改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生先觀看了一段《水滸傳》的視頻，讓學(xué)生從中體會(huì)林沖一個(gè)人在漫天風(fēng)雪交加中來(lái)回奔走，無(wú)處安身的場(chǎng)面，播放完視頻后在課文講解過(guò)程中，反復(fù)朗讀融入情境。學(xué)生很自然而然的就能理解風(fēng)雪在文中的作用，并體會(huì)到作者用意，同時(shí)激起了他們對(duì)于《水滸傳》的閱讀和探究興趣。

四、利用人文情境，提升學(xué)生品質(zhì)

好的文學(xué)作品給人一種美的享受，能陶冶人的性情，潛移默化地培養(yǎng)美好的情操。比如像語(yǔ)文教材中一些好的古典詩(shī)句，好的文章都凝聚著中華民族深厚的歷史文化底蘊(yùn)和民族情懷，具有豐富的感覺(jué)美，意象美，情感美，和難以超越的語(yǔ)言美。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵調(diào)動(dòng)學(xué)生審美情感的名篇佳作，來(lái)挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的人文關(guān)懷。尤其在古典詩(shī)詞中更好創(chuàng)設(shè)人文情境，例如講詩(shī)歌《將進(jìn)酒》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)歌的意境感受，我主要采用了人文情境的熏陶和探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出了詩(shī)歌的三大亮點(diǎn)：開(kāi)闊的眼界，自信的心理，豪放的情懷。在誦讀感悟中，在思考發(fā)現(xiàn)中讓學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)自信大氣心理，提升品質(zhì)。

總體上來(lái)講，中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)都比較薄弱，他們大多只是沖著學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)才走進(jìn)了中職學(xué)校的大門(mén)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們雖具有能動(dòng)的本能，但并不等于他就有能動(dòng)的行為表現(xiàn)。所以當(dāng)今面臨教學(xué)的首要任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)。