基于網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課新時代
——以英語教學(xué)為例

陳 治

(常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育界的不斷普及，慕課作為最新鮮的血液在教育界應(yīng)運(yùn)而生了。它對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊力，并推動和完善了傳統(tǒng)英語教學(xué)的發(fā)展。目前全國各高校都在潛心研究慕課，也非常重視慕課在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用。

一、“慕課”是什么

“慕課”(Massive Open Online Course)，英文直譯為"大規(guī)模開放的在線課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。所謂"慕課"，"M"代表大規(guī)模，與傳統(tǒng)教學(xué)只有幾十個學(xué)生不同，一門MOOC教學(xué)可以擁有更多的學(xué)生。第二個字母"O"代表開放，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)；第三個字母"O"代表在線，表示學(xué)習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，上課時間地點不受限制，學(xué)習(xí)時間學(xué)生自己掌控；他們完全可以在課外自主體驗英語學(xué)習(xí)；第四個字母"C"就是課程的意思。指課程是一個獨立的、完整的教學(xué)系統(tǒng)，有體驗、有反饋、有協(xié)作、有互動、有考核、有評價。

MOOC有著非常短暫的歷史，但卻有較長的發(fā)展進(jìn)程。早在1962年，美國發(fā)明家Douglas Engelbart 提出來一項研究計劃，題目叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，在這個研究計劃中，Douglas Engelbart 強(qiáng)調(diào)了將計算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性。也正是在這個研究計劃中，Engelbart 提倡個人計算機(jī)的廣泛傳播，并解釋了如何將個人計算機(jī)與"互聯(lián)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)"結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。后來，慕課就這樣漸漸地應(yīng)運(yùn)而生了。

二、慕課的優(yōu)勢

(一)顛覆了陳舊教學(xué)模式

慕課是徹頭徹尾的教學(xué)變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于在規(guī)定時間、場所上課，并以教師為主體，教學(xué)理念過于陳舊，師生互動性太少。學(xué)生只能被動地接受知識，教學(xué)效果大打折扣，不利于個性化教育的培養(yǎng)，埋沒了學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。

而慕課改變了這一切。它一改過往長期的陳舊教學(xué)理念。重在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課的能力。英語課堂只用來為他們解決難點，交流想法。這樣師生的角色就來了一個翻天覆地的變化。

(二)英語教師的差異

教師之間主要差異體現(xiàn)在知識更新能力方面。傳統(tǒng)授課教師教學(xué)經(jīng)驗不足，更新最新知識的能力弱，他們也很少參與最新資訊的教學(xué)技能培訓(xùn)，所以就很難做到與時俱進(jìn)，導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)里的老師即便資歷較深，知識也太過陳舊，與學(xué)生有代溝，很難調(diào)動學(xué)生們的積極性，教學(xué)效果差。

但是運(yùn)用慕課教學(xué)的老師就是不一樣，他們把最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用在慕課里來開展英語教學(xué)，并運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，及時更新知識，以便學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的知識，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)慕課發(fā)展了個性化教學(xué)

慕課的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生的個性化教學(xué)。學(xué)生之間存在個體差異。慕課強(qiáng)調(diào)了因材施教，必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，給他們自由，讓他們可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間與場所，并讓他們可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和興趣來決定學(xué)習(xí)知識的時間長短。這樣一種新型的個性化學(xué)習(xí)平臺，可以滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，受到了學(xué)生的一致好評。

三、慕課在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

那么慕課在實際的英語教學(xué)中，是如何應(yīng)用的呢？以下就將從幾個方面來進(jìn)行闡述：

(一)學(xué)生成為真正主角

學(xué)生都存在個體差異，教師就必須因材施教。在課前安排難易程度不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣做讓好生不會覺得內(nèi)容太簡單；同時也讓差生不會覺得問題太難，盡全力了都沒辦法完成，在預(yù)習(xí)的過程中能找到一點學(xué)習(xí)英語的成就感，為課堂學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。在課堂中，也應(yīng)該給學(xué)生相對公平的機(jī)會，為他們創(chuàng)造更加自由的空間，來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、并教他們學(xué)會解決問題的能力。這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和激情，提高了教學(xué)效率。

(二)選擇性學(xué)習(xí)

由于慕課是全程錄像，教師能仔細(xì)觀察到每個學(xué)生的情況與表現(xiàn)。而不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，只能依靠單一作業(yè)分?jǐn)?shù)與考試成績來檢測學(xué)生。教師上課的情況也可以從網(wǎng)上看到，能讓教師更清楚地認(rèn)識到自己的不足，及時反省教學(xué)過程與效果，這對激發(fā)教師提高自身素質(zhì)同樣起著積極作用。這種新型教學(xué)模式中，學(xué)生自己有選擇權(quán)，可以選擇自己喜歡的老師和學(xué)習(xí)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，變被動為主動。

(三)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力

課前課中教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生踴躍參與各項課堂與課外活動。第一，教會學(xué)生運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)；第二，引導(dǎo)他們開始閱讀簡單的英文書，幫助他們培養(yǎng)英語閱讀的好習(xí)慣；第三，在學(xué)校設(shè)立英語角，給學(xué)生們創(chuàng)建面對面英語交流的機(jī)會。這樣做的目的都是為了增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提高，以及進(jìn)一步完善慕課的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在慕課教學(xué)中教師由主角變成配角，學(xué)生由被動的聽眾變成了課堂真正的主角，真正實現(xiàn)了新時代的個性化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新時代的要求?？偠灾?，慕課這種新型教學(xué)模式在英語教學(xué)中是具有重要意義的，廣大英語教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)與適應(yīng)新時代的需要，總結(jié)其優(yōu)點與不足，為完善慕課的發(fā)展而做出積極的貢獻(xiàn)。