論核心素養(yǎng)唯物史觀下的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐

李秀蘋

(福建省三明市第九中學(xué)，福建 三明 365001)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對歷史的敘述和評判中”。歷史課程將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。唯物史觀是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中的靈魂，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；唯物史觀是靈魂，是理論保證?？梢?，唯物史觀一直是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

2018年全國高考《考試大綱·歷史》強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科應(yīng)注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于“考綱”特別強(qiáng)調(diào)“唯物史觀”的指導(dǎo)，這就需要教師在歷史教學(xué)活動中注重對唯物史觀的滲透。本文主要通過對于唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，并以小組合作競爭機(jī)制為載體的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、唯物史觀對于歷史學(xué)習(xí)的要求

唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)的一部分，即堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，認(rèn)識人類歷史的客觀規(guī)律，形成對于這個(gè)世界的認(rèn)識和實(shí)踐的方法論。不僅要正確處理堅(jiān)持物質(zhì)與意識的關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)看待具體問題，而且還要善于用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看世界，研究世界的問題需要科學(xué)的方法論。

唯物史觀的基本內(nèi)容包括：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力，上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有巨大的反作用。當(dāng)上層建筑及其生產(chǎn)關(guān)系束縛生產(chǎn)力的發(fā)展成為生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏時(shí)，社會革命就到來了，隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化，龐大的上層建筑或慢或快地發(fā)生變化。

唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想。在學(xué)習(xí)歷史過程中，唯物主義觀就是要求學(xué)生能夠客觀正確地認(rèn)識上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及生產(chǎn)力之間的相互關(guān)系，理清歷史發(fā)展的軌跡和脈絡(luò).這樣才能對人類歷史發(fā)展形成正確的認(rèn)識和理解。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中唯物史觀的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用正確的方法論指導(dǎo)學(xué)生.幫助學(xué)生構(gòu)建全面的歷史知識體系，并且能學(xué)以致用解決實(shí)際問題。在對唯物史觀的運(yùn)用過程中，還要結(jié)合課堂的各種形式，幫助學(xué)生從物質(zhì)決定意識的角度出發(fā)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)并對未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、唯物史觀在歷史教學(xué)中的有效實(shí)踐

唯物史觀要求我們從物質(zhì)與意識的角度出發(fā)，辯證地看待歷史現(xiàn)象。堅(jiān)持唯物論的角度看歷史，就是以生產(chǎn)力發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的關(guān)系為基礎(chǔ)，研究歷史發(fā)展過程中人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展變化。它主要包括物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式?jīng)Q定社會生活、政治生活和精神生活的一般過程；生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾，是推動一切社會發(fā)展的基本矛盾；社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在；社會發(fā)展的歷史是人民群眾的實(shí)踐活動的歷史，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等等。例如，在必修二蒸汽的力量這一課中，教師可以提供有效史料，并結(jié)合教材，可以組織學(xué)生分組討論，生產(chǎn)力的發(fā)展蒸汽的出現(xiàn)時(shí)受什么驅(qū)動的，生產(chǎn)力的發(fā)展引起了當(dāng)時(shí)社會政治，經(jīng)濟(jì)及思想文化的哪些變化，而這些變化是如何反作用于資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過師生互動，生生互動，提出疑問并解決問題，加深對問題的理解，提高分析和解決問題的能力。

使用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析歷史。一定時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化和科學(xué)藝術(shù)都是在相互聯(lián)系、相互影響的。在對歷史事件的分析過程中，應(yīng)該從用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來分析。例如在對洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因進(jìn)行多角度的分析，教師可以給出相應(yīng)材料及本時(shí)期的中國和世界大事年表，讓學(xué)生分組合作提出并提出疑問，并試著自己組織答案，從而提升對歷史現(xiàn)象的理解以及橫向及縱向聯(lián)系思維。

運(yùn)用矛盾分析法，階級分析法，以具體問題具體分析的觀點(diǎn)評價(jià)歷史。從客觀存在的歷史事實(shí)出發(fā)，對具體問題進(jìn)行具體分析是唯物史觀對歷史分析的基本要求，就是要把具體的問題放在特定的歷史環(huán)境下分析。如對歷史人物、事件進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要把其置于當(dāng)時(shí)的歷史背景下分析，不能脫離其所在的歷史環(huán)境。例如對哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸這一歷史事件進(jìn)行評價(jià)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，作為商人代表，航海家及基督教代表，闡述這一事件的歷史作用，而作為美洲土著居民你又有什么想表達(dá)的。不同角度看待同一問題，思維相互碰撞，相互啟發(fā)，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)。這樣通過矛盾分析及階級分析法，從而提升學(xué)生歷史解釋的能力。

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效而又自然融入唯物史觀，不僅可以幫助學(xué)生形成歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，而且還有利于建立正確的人生觀和世界觀，從而達(dá)到提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。