淺談圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

周先利

(重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160)

聽力能力培養(yǎng)是語言教學(xué)中的重要組成部分，聽力能力的提升不但能幫助學(xué)生正確理解對方表達(dá)的意圖，并能有效規(guī)范學(xué)生發(fā)音，提升與他人交流能力[1]。因此，在高職英語教學(xué)中，聽力教學(xué)質(zhì)量將對學(xué)生語言表達(dá)能力、知識理解能力訓(xùn)練及實(shí)際交流能力帶來極大影響?，F(xiàn)階段，我國英語教學(xué)大多通過“灌輸式”教學(xué)，過度重視語言基本知識灌輸，而忽視了學(xué)生語言基本技能及實(shí)際交流能力的提升，使得高職整體英語教學(xué)質(zhì)量水平低下，學(xué)生也普遍呈現(xiàn)出“聾啞”現(xiàn)象。近年來，我國為改善這一現(xiàn)象，提高高職學(xué)生英語能力，各院校也嘗試了多種教學(xué)方式，圖式理論教學(xué)法便是其一。

一、圖式理論概念

圖式主要是一種將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及掌握知識按照一定特點(diǎn)將其分類，形成多種知識單元，并將各單元有序存放的認(rèn)知模式。而圖式理論則是研究人體儲存知識及腦中表征的記憶過程。

根據(jù)大量研究顯示，人體的認(rèn)知、學(xué)習(xí)大多是建立在圖式的前提下，在語言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用中，也是將語言信息在腦中累積并提煉應(yīng)用的過程?？梢詫⑷祟惔竽X看做一個(gè)大型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多種不同圖式在其中層次分明，同時(shí)相互交錯(cuò)縱橫，并可根據(jù)人體接受理解知識信息的不斷豐富、深入，圖式的分類及容量也將不斷拓展。在聽力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論則是有意識將各種雜亂的語言知識分類重構(gòu)，總結(jié)、提取其中可用信息，以加強(qiáng)對知識理解掌握及靈活應(yīng)用。

二、圖式分類

圖式在聽力教學(xué)中主要可分為以下兩類，①語言圖式：學(xué)生聽力理解能力是建立自其已掌握的語言知識即語言圖式中的。因此，想要理解對方話語信息并準(zhǔn)確表達(dá)自己想傳達(dá)意思，就需要更加熟練正確掌握詞匯、發(fā)音、語法等基本語言圖式；②內(nèi)容圖式：是一種對語言背后的文化背景及世界認(rèn)知分類構(gòu)建的圖式模型。如對各國家風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式等方面的認(rèn)知。即使在我國各地方言中都蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)靥厥獾奈幕尘?，而在英語聽力教學(xué)中，并不能將掌握各種詞匯、發(fā)音等基本知識，每個(gè)民族的語言信息中蘊(yùn)含著獨(dú)特的民族風(fēng)情及歷史文化，并不是簡單的詞匯疊加[2]，因此，在英語聽力學(xué)習(xí)中需特別注意不同文化背景下形成的不同內(nèi)容圖式。

三、圖式理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

(一)建立擴(kuò)張語言圖式

語言圖式聽力教學(xué)的的基本內(nèi)容，也直接決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。語言圖式的建立主要包括，①詞匯圖式：在學(xué)生使用英語進(jìn)行實(shí)際交流前，需要幫助學(xué)生建立廣闊詞匯網(wǎng)，使學(xué)生大腦中擁有豐富的詞匯儲備量，當(dāng)學(xué)生聽到語言信息時(shí)，相關(guān)詞匯圖式將第一時(shí)間高效運(yùn)作，幫助其理解文章或語言表達(dá)的意思，使學(xué)生能在聽力教學(xué)中隨時(shí)運(yùn)用詞匯圖式，而在語言理解的同時(shí)需進(jìn)一步鞏固詞匯的理解記憶，并對新詞匯進(jìn)行歸納、分類記憶，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生原有詞匯圖式，提升學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。②結(jié)構(gòu)圖式：在英語聽力材料的文本資料中，其知識類型會出現(xiàn)各種差異，教師可指導(dǎo)幫助學(xué)生家里材料結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生聽完聽力資料后，自行總結(jié)、歸納，為文章設(shè)立標(biāo)題，整體理解聽力資料表達(dá)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立命題結(jié)構(gòu)圖式，最后可將聽力文本資料調(diào)取出來，加以總結(jié)分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善、擴(kuò)建結(jié)構(gòu)圖式。

(二)建立擴(kuò)張內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是對事物及文化的認(rèn)知模式，在聽力教學(xué)中，對聽力語言信息的準(zhǔn)確理解需要學(xué)生擁有大量語言知識儲備，對于不同事物的認(rèn)知及語言的文化背景有足夠了解，以提升學(xué)生使用英語的實(shí)際交流能力。如在英美等國家，直接詢問女性的收入、年齡等信息是極不禮貌的行為，這類知識儲備則形成內(nèi)容圖式，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解各國的文化習(xí)俗，在與人實(shí)際交流中需盡可能避免冒失語言，整體提升學(xué)生英語使用、交流水平。

(三)激活已有圖式

其實(shí)，在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)中，已形成了許多各種類型的圖式。只是此類圖式大多處于“休眠”狀態(tài)，學(xué)生也沒有對其足夠重視。活動(dòng)體驗(yàn)法是通過同學(xué)間，師生間的實(shí)際交流活動(dòng)，使學(xué)生親自進(jìn)行語言交流，鞏固語言知識的操作掌握，同時(shí)在使用過程中，會將印象模糊、平時(shí)沒有使用到的的圖式清晰、連貫起來，在幫助學(xué)生激化原有圖式的同時(shí)，可進(jìn)一步豐富、擴(kuò)建新圖式，但此方法較費(fèi)精力，將加大程度加重教師教學(xué)任務(wù)[3]。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可通過形象觀察法，在進(jìn)行聽力教學(xué)中，提供視頻、圖片等信息，給予學(xué)生觀察想象空間，使學(xué)生在觀看想象中激發(fā)陳舊圖式。

四、結(jié)語

英語聽力教學(xué)并不是將語言分解為基本詞匯、語法的解碼過程，而是需要合理分析語言、語境，理解語言意義，并構(gòu)建，擴(kuò)張圖式，加強(qiáng)學(xué)生知識儲備及語言理解能力，減少英語與母語間沖突、混淆現(xiàn)象，綜合提升學(xué)生聽力及實(shí)際交流能力。