醫(yī)學(xué)院新生人格特質(zhì)、社會支持與危機脆弱性的關(guān)系*

史金平 吳亞男

(皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

近年來大學(xué)生的心理危機問題備受重視，心理危機是指當事人遇到重大生活事件或周圍環(huán)境的變化時，所表現(xiàn)出的心理失衡狀態(tài)[1]。危機脆弱性是一個描述個體承受危機程度的概念[2]。有關(guān)研究表明，可以用危機脆弱性來預(yù)測心理危機。本研究希望了解醫(yī)學(xué)院新生人格特質(zhì)、社會支持與危機脆弱性之間的關(guān)系，以期對大學(xué)生心理危機干預(yù)提供科學(xué)指導(dǎo)。

一、對象與方法

(一)對象

對蕪湖市某醫(yī)學(xué)院335名新生進行調(diào)查，收回有效問卷327份，其中男生159人，女生168人，包括保險55人，藥學(xué)本科54人，護理本科54人，法醫(yī)學(xué)53人，麻醉59人和臨床52人。

(二)方法

1.危機脆弱性問卷采用的是心理學(xué)家G·帕里的“危機脆弱性”測驗問卷(Caplan，G.The Principles of Psychiatry [M].New York：Basic.1964)。該問卷主要用來考查當事人是容易被危機事件傷害，還是具有一定免疫力。問卷由15題構(gòu)成，得分越高，說明當事人經(jīng)歷危機時越脆弱。

2.艾森克人格問卷(EPQ)該問卷由英國心理學(xué)家艾森克教授編制并經(jīng)國內(nèi)龔耀先先生修訂，量表共包括88個條目，被分為四個分量表：內(nèi)外傾(E)、情緒穩(wěn)定性(N)、精神質(zhì)(P)、掩飾性(L)。答案與評分標準對照記分，得到各分量表原始分，再根據(jù)常模換算出標準T分。

3.社會支持量表(SSRS)采用肖水源編制的社會支持評定量表。該量表共有10個條目，包含客觀支持、主觀支持及對支持的利用度三個因子，分數(shù)越高表明個體受到的社會支持水平越高。

二、結(jié)果

(一)新生心理危機脆弱性總體情況

研究表明，大一新生心理危機脆弱性平均得分為(9.58±4.22)分，其中低于5分的有41人(12.5%)；5-10分的有159人(48.6%)；11-15分的有99人(30.3%)；15分以上的有28人(8.6%)。

(二)新生人格特質(zhì)與危機脆弱性的關(guān)系

分析結(jié)果表明，新生人格特質(zhì)中的內(nèi)外傾、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)和掩飾性都與危機脆弱性呈顯著相關(guān)，情緒穩(wěn)定性與危機脆弱性的相關(guān)系數(shù)最高，其中情緒穩(wěn)定性和精神質(zhì)與危機脆弱性呈顯著正相關(guān)(r=0.435，0.380，；R<0.01)，內(nèi)外傾和掩飾性與危機脆弱性呈顯著負相關(guān)(r=-0.347，-0.245；R<0.01)。

(三)新生社會支持與危機脆弱性的關(guān)系

社會支持總分、客觀支持、主觀支持和對支持的利用度都與危機脆弱性呈顯著負相關(guān)(r=-0.350，-0.255，-0.281，-0.237；R<0.01)，這也說明社會支持對危機脆弱性有一定的保護性，該結(jié)果與劉取芝等人的研究成果是一致的。因此，我們在預(yù)警和干預(yù)大學(xué)生心理危機時可通過增加社會支持來降低其危機脆弱性。

(四)人格特質(zhì)、社會支持對危機脆弱性的回歸分析

為了檢驗人格特質(zhì)和社會支持對危機脆弱性的預(yù)測力，我們把危機脆弱性作因變量，把EPQ和社會支持各個因子作預(yù)測變量，通過逐步回歸分析來探討各因素之間的關(guān)系。結(jié)果表明，人格特質(zhì)中的內(nèi)外傾因子、精神質(zhì)因子、情緒穩(wěn)定性因子和客觀支持進入回歸方程，其中情緒穩(wěn)定性和精神質(zhì)對危機脆弱性有顯著的正向預(yù)測力(t=5.684，5.148；R<0.01)，內(nèi)外傾和客觀支持對危機脆弱性有顯著的負向預(yù)測力(t=-6.449，-3.364；R<0.01)。

三、討論

(一)從危機脆弱性的總體體情況來看，其中8.6%的學(xué)生十分脆弱，依靠個人能力甚至無法度過心理危機。因此高校在建立健全大學(xué)生心理危機干預(yù)體系時，不僅要關(guān)注那些心理危機表現(xiàn)特別明顯的學(xué)生，還要關(guān)注存在潛在心理危機的學(xué)生。

(二)新生人格特質(zhì)中的情緒穩(wěn)定性和精神質(zhì)與危機脆弱性呈顯著正相關(guān)，內(nèi)外傾和掩飾性與危機脆弱性呈顯著負相關(guān)。這啟發(fā)我們對于性格沖動、易暴躁或情緒波動大的學(xué)生應(yīng)給予更多關(guān)心和指導(dǎo)，堅持培養(yǎng)他們的性情，完善健全的人格；對于內(nèi)向沉默的學(xué)生應(yīng)懂得理解和包容，增進與他們的交流，促使其打開心扉。

(三)新生的社會支持總分、客觀支持、主觀支持和對支持的利用度都與危機脆弱性呈顯著負相關(guān)，這也說明社會支持對危機脆弱性的保護性作用。所以需重視大學(xué)生的人際交往能力，從學(xué)校、家庭、社會等各個方面完善社會支持網(wǎng)絡(luò)體系，營造積極交往的氛圍，對于大學(xué)生保持內(nèi)心平衡有重要作用。