民辦高校青年教師人格特征與心理健康關系的研究

田 花

(鄭州科技學院，河南 鄭州 450064)

一、引言

各種社會調(diào)查及研究表明，高校教師心理健康狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)為各種生理心理癥狀、人際關系問題以及心理枯竭等癥狀。高校教師的心理健康狀況是教師在外界環(huán)境壓力與自身內(nèi)在素質(zhì)相互作用的一個結果。心理學研究表明，社會生活中壓力是普遍存在的，而人們對于壓力的感知、評估以及應對方式卻因人而異，主要取決于個體的生活狀況、核心目標與特定需求之間的關系，應對需要的能力，以及對能力的自我評價等等。這個過程明顯帶有個體的人格色彩。因此，高校教師的心理健康水平是壓力、應對方式和教師本人的人格特征三者相互作用的結果。其中，壓力是引發(fā)高校教師各種心理問題的直接原因，應對方式是影響心理健康水平的中介因素，而高校教師的個性特征是決定其心理健康的關鍵因素。

目前有關高校教師心理健康問題的研究主要集中在改善教師職業(yè)環(huán)境以減緩壓力，從而提高教師心理健康水平，另外，忽略了對民辦高校教師這個群體的關注。隨著我國教育體制的改革，民辦高等教育已經(jīng)成為我國高等教育中的重要組成部分。而民辦高校在教育及管理體制等方面與公辦高校還存在諸多差異，這些差異將帶給民辦高校教師更大的壓力。因此，本研究旨在了解民辦高校青年教師的心理健康狀況，重點探索影響民辦高校青年教師心理健康狀況的關鍵人格特征，以期為民辦高校教師改善自身心理健康水平提供合理化建議。

二、研究方法

選取鄭州市四所民辦高校35歲以下青年教師為研究對象，回收有效問卷272份，其中男性149人，女性123人。采用癥狀自評量表(SCL-90)和卡特爾16種人格因素問卷(16PF)分別測評高校教師的心理健康水平和人格特征。

三、結果和分析

(一)民辦高校青年教師心理健康狀況

與全國常模相比，民辦高校青年教師的九個因子分都顯著更高。SCL-90評分符合陽性篩選標準的達到9.9%，其中得分較高的項目為焦慮和抑郁癥狀。結果顯示民辦高校高校教師的心理健康狀況不容樂觀。比較男女教師差異顯示女教師的心理健康水平更低。

(二)民辦高校青年教師人格特征

1、民辦高校青年教師人格特征分布

民辦高校青年教師在樂群性、恃強性、興奮性、敢為性、世故性、憂慮性、緊張性維度上呈中高分分布，在聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、懷疑性、實驗性、獨立性、自律性維度上則呈中低分分布，而在實驗性維度上，男教師沒有得分高者，自律性維度中，女教師沒有得分高者。

2、民辦高校青年教師人格特征與全國成人常模比較

與全國成人男女常模進行比較，男教師表現(xiàn)為高樂群性、高恃強性、高興奮性、高敢為性、高世故性、高憂慮性、高緊張性和低聰慧性、低穩(wěn)定性、低有恒性、低敏感性、低懷疑性、低實驗性、低獨立性、低自律性。女教師表現(xiàn)為高樂群性、高恃強性、高興奮性、高敢為性、高幻想性、高世故性、高緊張性、低聰慧性、低穩(wěn)定性、低有恒性、低敏感性、低懷疑性、低實驗性、低獨立性、低自律性。

3、男女青年教師人格特征比較

對男女教師人格的比較發(fā)現(xiàn)，女教師在恃強性、敢為性、獨立性方面都要顯著高于男教師，而在有恒性、自律性、緊張性方面顯著低于男教師。

(三)民辦高校青年教師人格特征與心理健康的關系

1、不同心理健康水平的個體間的個性差異

按照SCL-90總分是否超過160分分為高分組和低分組，比較兩組的人格差異。結果顯示高分組在聰慧性、興奮性、有恒性和自律性因子的得分都低于低分組，而世故性、憂慮性和緊張性因子得分高于低分組。

2、16PF各因子得分與SCL-90總分及各因子得分的相關

對被試的SCL-90總分及各因子得分與16PF各因子得分進行相關檢測。結果表明，16PF人格因子與SCL-90總分及各因子得分存在顯著相關。其中SCL-90總分與各因子分越高，聰慧性、興奮性、有恒性、自律性越低，憂慮性、緊張性越高。

3、16PF各因子與SCL-90總分及各因子的回歸分析

以SCL-90總分為因變量，以16PF各人格因子為自變量，進行逐步回歸分析。結果發(fā)現(xiàn)，興奮性、有恒性和聰慧性對總分起到負向作用，緊張性和穩(wěn)定性起到正向作用，他們對總分的聯(lián)合解釋率為25.2%。

四、討論

民辦高校青年教師的總體心理健康狀況不容樂觀，主要的心理問題表現(xiàn)為焦慮和抑郁等情緒障礙，女教師的心理健康狀況稍低于男教師。

民辦高校青年教師既表現(xiàn)出高校教師的一般性特征，也有適應民辦高校教育及管理體制的特殊特征。民辦高校青年教師的有恒性較全國常模低，反映了民辦高校青年教師隊伍的不穩(wěn)定性，同時民辦高校青年教師又表現(xiàn)出較高的恃強性和敢為性，這就能夠解釋民辦高校青年教師隊伍的不穩(wěn)定性。民辦高校青年教師表現(xiàn)出低獨立性、高樂群性和低懷疑性，反映了民辦高校青年教師具有更強的合作意識，這也是由于民辦高校發(fā)展資源較少，教師們只有通過加強合作才能獲得提高。民辦高校青年教師表現(xiàn)出低敏感性、高世故性和低實驗性，反映了民辦高校青年教師處事老練，務實，適應環(huán)境能力較強，這是由于青年教師要克服初到學校的種種不適，迅速的適應民辦高校不一樣的管理體制。民辦高校青年教師表現(xiàn)出低自律性、高緊張性、低穩(wěn)定性和高興奮性，反映了民辦高校青年教師存在比較明顯的情緒困擾，這種情緒的不穩(wěn)定可能在一定程度上影響了教師正常的思維及學習能力，表現(xiàn)出較低的聰慧性。盡管如此，民辦高校青年教師務實的工作態(tài)度、敢作敢為的魄力、以及較強的團結合作意識，足以克服聰慧性上的不足，保證教師職業(yè)的順利發(fā)展。有關高校教師的聰慧性特征，何少穎研究發(fā)現(xiàn)高校教師的聰慧性高于全國常模，李建芹研究發(fā)現(xiàn)高校教師的聰慧性與全國常模并沒有顯著差異，而殷忠勇研究發(fā)現(xiàn)高校教師的聰慧性低于全國常模。這個現(xiàn)象至少說明聰慧性并不是區(qū)分高校教師和一般人群的主要人格特征，高校教師不一定非要具備過人的學識和非凡的學習能力，其他的良好個性特征也是高校教師得以順利發(fā)展的保證。不同性別的民辦高校青年教師表現(xiàn)出較明顯的人格差異。女教師比男教師表現(xiàn)的更為積極、果敢和獨立，男教師則更加平和、自制和穩(wěn)定。說明民辦高校對女教師的影響要大于男教師，使女教師表現(xiàn)出更加積極主動的意識。

分析民辦高校青年教師人格特征對心理健康狀況的影響，發(fā)現(xiàn)情緒類人格特征對教師心理健康狀況的影響最顯著，而聰慧性的影響相對較小。尤其是興奮性，興奮性越高，教師越能保持較高的情緒狀態(tài)，精神飽滿、熱情，對工作、生活投入更多的感情，更容易緩解各種負面情緒，維持較好的心理健康狀況?？赡苡捎诿褶k高校起步較晚，學校的在崗教師大多都是講師及以下，科研質(zhì)量不高，學術氛圍不夠，教師工作的重心都放在教學工作上。而要想把課講好，不光要求教師具備良好的專業(yè)修養(yǎng)，更要具備熱情的工作態(tài)度，良好的溝通表達能力，強烈的情緒渲染能力。因此，培養(yǎng)民辦高校青年教師外向型性格特征，有助于教師教學技能的提高。而本研究中發(fā)現(xiàn)的民辦高校青年教師并沒有表現(xiàn)出較高的聰慧性，說明心理健康水平的維護，不在于事業(yè)發(fā)展有多高，專業(yè)成就有多好，而在于能否保持積極正向的情緒，保證心態(tài)的平衡。

五、建議和對策

首先，民辦高校青年教師要不斷完善和升華自己的人格。民辦高校青年教師要努力培養(yǎng)自己外向型性格特點，加強與外界的交流與溝通，樹立團結合作的意識，不斷豐富自己的情緒情感，建立和諧的人際關系。另外，磨練心性，學會包容和忍耐，增加對環(huán)境的適應性。同時，不斷加強自身內(nèi)在修養(yǎng)，鍛煉理性客觀的思維方式，培養(yǎng)知足常樂的心態(tài)，增強自我管理能力，維護自己的身心平衡。

其次，民辦高校青年教師要學會掌握情緒管理的方法和技巧。民辦高校青年教師的主要心理問題就是情緒障礙，事實上負面情緒是各種應激事件的最直接反應，因此，處理好負面情緒有助于排除干擾，更加客觀有效地解決問題。因此，青年教師應該學會和掌握有關情緒管理的知識和技巧。首先認識情緒，了解情緒的產(chǎn)生，樹立理性的價值觀念，掌握情緒管理的方法，學會合理地釋放和緩解不良情緒，維護情緒的平衡狀態(tài)。

最后，民辦高校可改善教學及管理環(huán)境，提高青年教師的個人發(fā)展。比如，民辦高校可以建立更加科學合理的考核體系，改善教師待遇，為青年教師多提供培訓和繼續(xù)學習的機會，增加對青年教師的科研工作的指導和投入，促進青年教師的職業(yè)成長。另外，在工作之余，定期組織一些有關教師身心健康的講座或活動，幫助教師解決生活中的實際問題。