基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“診斷聽(tīng)力學(xué)”理論課高效課堂的建構(gòu)*

蘇俊

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)分工對(duì)人才提出了分類層次，根據(jù)人才在科學(xué)技能創(chuàng)新與運(yùn)用中的作用，可將高校培養(yǎng)的人才分為三種類型，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究性人才、運(yùn)用知識(shí)的應(yīng)用型人才和完成具體操作的技能型人才[1]。應(yīng)用型人才,是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門性人才類型。這類人才有三方面的特征，一是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握；其次是能夠?qū)I(yè)的一般原理轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和素質(zhì)，最后是能夠運(yùn)用專業(yè)理論和職業(yè)技能初步推動(dòng)行業(yè)的革新與發(fā)展。也就是說(shuō)，除了對(duì)專業(yè)原理的掌握和運(yùn)用，該類人才還應(yīng)具備一定的行業(yè)創(chuàng)新能力，能夠初步推動(dòng)本行業(yè)的革新與發(fā)展。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)本科教育探索已經(jīng)進(jìn)行了16年，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)完善的本科課程設(shè)置體系，專業(yè)課程包括聽(tīng)覺(jué)生理學(xué)、診斷聽(tīng)力學(xué)、診斷聽(tīng)力學(xué)實(shí)踐、耳鼻咽喉科學(xué)、臨床聽(tīng)力學(xué)、臨床聽(tīng)力學(xué)實(shí)踐、助聽(tīng)器學(xué)、助聽(tīng)器學(xué)實(shí)踐、人工聽(tīng)覺(jué)植入技術(shù)、前庭功能評(píng)估與康復(fù)、小兒聽(tīng)力學(xué)、言語(yǔ)障礙治療技術(shù)、語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)等；其中診斷聽(tīng)力學(xué)和診斷聽(tīng)力學(xué)實(shí)踐、臨床聽(tīng)力學(xué)和臨床聽(tīng)力學(xué)實(shí)踐、助聽(tīng)器學(xué)和助聽(tīng)器學(xué)實(shí)踐，都是理論課程和附屬于理論課程的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程相配合的課程；這三門課程都是理論講授安排在理論課程中，而與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作技術(shù)訓(xùn)練則統(tǒng)一在實(shí)踐課程中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，是本專業(yè)的核心特色課程。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)立的“診斷聽(tīng)力學(xué)”這門課程授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。此階段學(xué)生的特點(diǎn)是僅學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)解剖學(xué)和聽(tīng)覺(jué)生理學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課程從未接觸過(guò)，因此診斷聽(tīng)力學(xué)和診斷聽(tīng)力學(xué)實(shí)踐這兩門課程是其入門專業(yè)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握臨床常用的各項(xiàng)聽(tīng)力學(xué)檢查技術(shù)的基本原理和操作方法，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行判讀與分析，并結(jié)合病史和?？茩z查初步判斷其臨床診斷意義，同時(shí)還會(huì)講授一些關(guān)于聽(tīng)力學(xué)研究的前沿進(jìn)展，為學(xué)生今后從事聽(tīng)力康復(fù)、教學(xué)和科研工作奠定扎實(shí)的聽(tīng)力學(xué)基礎(chǔ)。診斷聽(tīng)力學(xué)和診斷聽(tīng)力學(xué)實(shí)踐兩門課程是在對(duì)聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)教育的探索過(guò)程中建立起來(lái)的，具有中國(guó)教育特色的，囊括聽(tīng)力學(xué)基本檢查技術(shù)的應(yīng)用型課程，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，已經(jīng)證明能很好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，是具有特色的聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)課程[2]。

本文主要針對(duì)“診斷聽(tīng)力學(xué)”理論課的課程改革，介紹浙江中醫(yī)藥大學(xué)聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)“診斷聽(tīng)力學(xué)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論課高效課堂的建構(gòu)，包括以下四個(gè)方面：第一，根據(jù)社會(huì)需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地修訂教學(xué)目標(biāo)；第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特點(diǎn)，結(jié)合臨床需要，科學(xué)合理地研制課程內(nèi)部框架；第三，堅(jiān)持“為學(xué)而教”的教學(xué)理念，采用靈活多變的教學(xué)方法，建構(gòu)高效課堂；第四，構(gòu)建以知識(shí)應(yīng)用和過(guò)程考核為主的“形成性評(píng)價(jià)”考核評(píng)估體系。

1 根據(jù)社會(huì)需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)修訂教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，能獲得和提升哪些能力，是課程的“靈魂”所在。應(yīng)用型本科人才要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，形成復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性和先進(jìn)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在能力結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)該具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在綜合素質(zhì)方面，應(yīng)該有非常好的職業(yè)素養(yǎng)[3]。因此，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合社會(huì)具體需求及學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，將“診斷聽(tīng)力學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)具體化為可操作性的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.1與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合的、內(nèi)容新穎廣泛、基礎(chǔ)與臨床兼顧的知識(shí)目標(biāo)

由于每年學(xué)習(xí)“診斷聽(tīng)力學(xué)”的聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生處于大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)階段，他們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)階段僅學(xué)習(xí)了人體解剖學(xué)、聽(tīng)覺(jué)生理學(xué)等幾門最基礎(chǔ)的課程，尚未學(xué)習(xí)聽(tīng)力學(xué)基本知識(shí)。因此“診斷聽(tīng)力學(xué)”課程的知識(shí)目標(biāo)必須有基礎(chǔ)、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特點(diǎn)，而不能跳躍式地講授或直接進(jìn)行臨床病例討論，這樣才能保證有好的教學(xué)效果。授課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和臨床應(yīng)用需要，結(jié)合聽(tīng)力學(xué)最新進(jìn)展，將知識(shí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)知識(shí)篇、臨床檢查技術(shù)篇和綜合提升篇；基礎(chǔ)知識(shí)篇主要講授與聽(tīng)力檢查技術(shù)有關(guān)的聲學(xué)知識(shí)，臨床檢查技術(shù)篇?jiǎng)t涵蓋了目前臨床常用的聽(tīng)力學(xué)檢測(cè)技術(shù)，同時(shí)介紹最新技術(shù)，讓學(xué)生不僅具備基本的職業(yè)技能知識(shí)，也為其創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；綜合提升篇?jiǎng)t被安排在課程最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)和各種聽(tīng)力學(xué)檢測(cè)臨床技術(shù)后，通過(guò)對(duì)臨床案例的初步分析和討論，訓(xùn)練其臨床思維，提升其綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)完整的、覆蓋面廣的、既有基礎(chǔ)知識(shí)又兼顧臨床應(yīng)用和最新技術(shù)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特點(diǎn)的循序漸進(jìn)的知識(shí)目標(biāo)，使聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力明顯得到夯實(shí)，為成為合格的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

1.2緊扣應(yīng)用型人才能力要求制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力目標(biāo) “診斷聽(tīng)力學(xué)”的能力目標(biāo)是緊扣應(yīng)用型人才的能力要求，并基于學(xué)生處于大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期這一特點(diǎn)進(jìn)行制訂的，其具體能力目標(biāo)為通過(guò)學(xué)習(xí)各種臨床聽(tīng)力學(xué)檢查技術(shù)，不僅能熟練掌握聽(tīng)力學(xué)各種臨床檢查技術(shù)的原理和操作，而且能掌握各項(xiàng)檢查結(jié)果的臨床意義，并能初步分析檢查結(jié)果，根據(jù)病史、臨床表現(xiàn)進(jìn)行初步聽(tīng)力學(xué)診斷。通過(guò)該階段學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步具備臨床思維模式，有較強(qiáng)的綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、交流能力、一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力。

1.3培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo) 聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)健康事業(yè)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，是應(yīng)具備一定的行業(yè)創(chuàng)新能力，并能夠初步推動(dòng)本行業(yè)的革新與發(fā)展的人才。這就要求在培養(yǎng)人才的專業(yè)能力的同時(shí)也需要注重培養(yǎng)人才的職業(yè)道德和對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)“診斷聽(tīng)力學(xué)”課程的素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力障礙人士的耐心、細(xì)心和關(guān)心，對(duì)聽(tīng)力障礙人士家人的體諒之心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。

2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力特點(diǎn)，結(jié)合臨床需要，科學(xué)合理地研制課程內(nèi)部框架

課程內(nèi)部框架、結(jié)構(gòu)的好壞，決定了培育對(duì)象是否能成才。因此，課程內(nèi)部框架是決定能否培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。課程內(nèi)部框架包括總課時(shí)數(shù)、課程內(nèi)容的組織和構(gòu)成及每項(xiàng)內(nèi)容需要的課時(shí)數(shù)和教學(xué)目標(biāo)。精心研制的“診斷聽(tīng)力學(xué)”的課程內(nèi)部框架包括如下幾個(gè)方面：①適量增加總課時(shí)數(shù)。聽(tīng)力學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的科學(xué)，每年都有新的技術(shù)面世，同時(shí)為了增加學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課程內(nèi)容新增加了基礎(chǔ)知識(shí)篇和綜合能力提升篇章，原有的課時(shí)數(shù)明顯不足，因此，將總課時(shí)數(shù)由原有的68學(xué)時(shí)4學(xué)分增加到85學(xué)時(shí)5學(xué)分，充足的課時(shí)數(shù)保證了新知識(shí)能夠及時(shí)添加，也保證了學(xué)生討論分析和提升能力的時(shí)間。②由淺入深，先基礎(chǔ)再提升的順序進(jìn)行課程內(nèi)容的組織和構(gòu)成。課程內(nèi)容的組織和構(gòu)成也需要依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)知識(shí)篇包括物理聲學(xué)、心理聲學(xué)和電聲學(xué)，為學(xué)習(xí)各種聽(tīng)力學(xué)檢查技術(shù)必備知識(shí)，故安排在課程最前面，共6課時(shí)。臨床檢查技術(shù)篇是診斷聽(tīng)力學(xué)課程的核心和重點(diǎn)內(nèi)容，安排在基礎(chǔ)知識(shí)篇之后，共54課時(shí)，包括測(cè)聽(tīng)環(huán)境和設(shè)備要求、純音測(cè)聽(tīng)、聲導(dǎo)抗[226 Hz、1 000 Hz、多頻和寬頻鼓室導(dǎo)抗圖，聲反射閾(同側(cè)和對(duì)側(cè))、聲反射衰減、咽鼓管功能]、耳聲發(fā)射(自發(fā)性耳聲發(fā)射、診斷型和篩查型瞬態(tài)聲誘發(fā)耳聲發(fā)射和畸變產(chǎn)物耳聲發(fā)射)、聽(tīng)性腦干反應(yīng)(click聲、短純音和chirp聲)、耳蝸微音電位測(cè)試(聽(tīng)性腦干反應(yīng)條件下)、聽(tīng)性穩(wěn)態(tài)反應(yīng)、耳蝸電圖、40 Hz相關(guān)電位、聲誘發(fā)短潛伏期負(fù)反應(yīng)(acoustically evoked shot latency negative response，ANSR)測(cè)試、言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)(聲場(chǎng)校準(zhǔn)、言語(yǔ)識(shí)別率、言語(yǔ)識(shí)別閾、言語(yǔ)識(shí)別曲線)、小兒行為測(cè)聽(tīng)(行為觀察法、視覺(jué)強(qiáng)化測(cè)聽(tīng)和游戲測(cè)聽(tīng))和其他主觀測(cè)試[雙耳交替響度平衡試驗(yàn)(alter binaural loudness balance test ABLB)、短增量敏感指數(shù)試驗(yàn)(short increment sensitivity index,SISI)等]。綜合提升篇包括新生兒聽(tīng)力篩查、各種檢查結(jié)果分析、成人聽(tīng)力診斷與評(píng)估、小兒聽(tīng)力診斷與評(píng)估，共25課時(shí)，安排在最后，用于訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。③優(yōu)化每項(xiàng)內(nèi)容需要的課時(shí)數(shù)和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于每個(gè)課程內(nèi)容，難易程度不一樣，臨床使用情況也不一樣，這也就決定了每個(gè)內(nèi)容的課時(shí)數(shù)和教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化設(shè)置；如：聽(tīng)覺(jué)誘發(fā)電位，其內(nèi)容多、難度大、且臨床應(yīng)用越來(lái)越多，因此課時(shí)數(shù)安排多，且新的進(jìn)展也講述多；又如ABLB,SISI等，目前臨床使用已經(jīng)不多，故采用學(xué)生自學(xué)為主，老師講授為輔的方法，課時(shí)數(shù)適當(dāng)減少。

3 堅(jiān)持“為學(xué)而教”的教學(xué)理念，采用靈活多變的教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂

在高效課堂中教師既是學(xué)習(xí)共同體中的首席與引領(lǐng)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與調(diào)控者[4]。構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和特色，靈活選擇合適的教學(xué)方法，營(yíng)造民主、和諧、融洽的課堂氣氛，激活學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)水平及教學(xué)效果。教學(xué)方法需要靈活多變，在“診斷聽(tīng)力學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)每項(xiàng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)篇和臨床檢查技術(shù)篇，大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容純理論知識(shí)多，即使是傳統(tǒng)講授方式，在課堂中也應(yīng)穿插啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。綜合提升篇中則可采用多種教學(xué)方法，如：以問(wèn)題為導(dǎo)向(problem-based learning,PBL)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)法、合作探究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生盡可能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具備很好的理論基礎(chǔ)，通過(guò)多樣的教學(xué)方法，讓其置身于模擬的臨床環(huán)境下，通過(guò)討論、分析、糾錯(cuò)和團(tuán)隊(duì)合作，訓(xùn)練臨床思維、分析方法和診斷方法，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 構(gòu)建以知識(shí)應(yīng)用和過(guò)程考核為主的“形成性評(píng)價(jià)”考核評(píng)估體系

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向，是用來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段[5]?？己朔绞綄?duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向性，考核方式的改革可直接帶來(lái)教學(xué)方法改革，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。因此考核評(píng)估體系是“免疫系統(tǒng)”，能保護(hù)整個(gè)教學(xué)體系，并促進(jìn)其向更加健康、有活力的方向前進(jìn)。

課程改革前“診斷聽(tīng)力學(xué)”僅有一次期末考試，改革后改為以知識(shí)應(yīng)用和過(guò)程考核為主的“形成性評(píng)價(jià)”考核評(píng)估體系，包括：⑴考核方式多樣化和實(shí)用化?？己朔绞接孝傩〗M集體作業(yè)(PPT匯報(bào)，老師評(píng)價(jià))，占總分的5%；②專題課學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)價(jià)得分(學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占20%，老師評(píng)價(jià)占60%)，占總分的5%；③撰寫綜述，占總分的5%；④期中考試，占總分15%；⑤期末考試，占總分70%?？己藗?cè)重點(diǎn)的改變可促進(jìn)學(xué)生向注重知識(shí)轉(zhuǎn)化、注重理解和解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背學(xué)知識(shí)到靈活多樣地應(yīng)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變。⑵考試內(nèi)容和考試題型突出知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。①明確期中和期末考試內(nèi)容中應(yīng)用知識(shí)比例不低于50%，考試內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地局限在知識(shí)概念范疇，應(yīng)考核如何運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的技能。②考核題型中概念解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答等題型僅占40%，而能區(qū)分學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力、分析和解決問(wèn)題能力的新題型，如：主觀型、綜合型、分析型、操作型等題型，則占60%。考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，在這種考核評(píng)估體系中，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，且更注重知識(shí)應(yīng)用及能力養(yǎng)成，能將抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，不僅會(huì)動(dòng)腦思考而且能動(dòng)手實(shí)踐。

通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)地修改教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)合理地研制課程內(nèi)部框架、采用靈活多變的教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂以及構(gòu)建以知識(shí)應(yīng)用和過(guò)程考核為主的“形成性評(píng)價(jià)”考核評(píng)估體系四個(gè)方面的教學(xué)改革，并經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正，進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn)和完善，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“診斷聽(tīng)力學(xué)”理論課高效課堂已經(jīng)建立，但還需不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法。

1 許阿娟．基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探.[J].新西部(下旬·理論).2017，(4)：119.

2 蘇俊，應(yīng)航. 基于綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索—以聽(tīng)力學(xué)專業(yè)“診斷聽(tīng)力學(xué)實(shí)踐”課程為例. [J].聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志，2017,25:304.

3 吳中江，黃成亮. 應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng).[J].高等工程教育研究.2014，(2)：66-70.

4 王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略.[J].教育研究，2015(3)：112-118.

5 梁秀梅,于曉梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系建設(shè).[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1)：1-3.