單元視角下自讀課型閱讀路徑探究：《青山不老》教學(xué)設(shè)計(jì)

張燕敏

【課例主題】立足單元視角，探索“自讀課型閱讀路徑”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課型的素養(yǎng)。

【觀察要點(diǎn)】

1.單元教學(xué)能力點(diǎn)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系。

2.課時(shí)目標(biāo)與課堂環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的形式與教師引導(dǎo)的關(guān)系。

4.課堂環(huán)節(jié)與師生互動(dòng)的適切性。

【文本解讀】

《青山不老》選自統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元，課文用清新的筆觸描繪了一位瘦小的山野老農(nóng)面對(duì)惡劣的自然條件、艱辛的生活條件、孤身一人的寂寞，義無(wú)反顧地投身到植樹造林工作中，用十五年的奉獻(xiàn)與堅(jiān)守，在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福子孫后代。

作者梁衡在2021年的元旦寫了《無(wú)心插柳柳成蔭》一文來(lái)談《青山不老》的創(chuàng)作背景，讓我們了解了第一手的寫作緣由，利于更準(zhǔn)確全面地解讀這篇課文。

1983年夏，一直關(guān)注華北、西北生態(tài)環(huán)境話題的梁衡，采訪了一位叫高富的農(nóng)民：高富在16年前組織了7個(gè)平均年齡65歲的老人，成立了一支老年植樹隊(duì)，防風(fēng)治沙，共打起36座壩，綠化了8條溝，為集體創(chuàng)造了驚人的財(cái)富，只一次間伐的樹就為全村每家買了一臺(tái)電視機(jī)。采訪時(shí)5人已經(jīng)去世，一人已病，只有他還在堅(jiān)持種樹。他的老伴也已去世，小院里就剩下他孤身一人，還有一副準(zhǔn)備好的棺材。他坦然面對(duì)生死，說(shuō)種到哪一天爬不動(dòng)了，躺進(jìn)去就是。最讓梁衡激動(dòng)的是他平和的態(tài)度，覺得種樹像吃飯一樣是最自然的事。老人的事跡讓梁衡感慨敬佩，秉承著“為無(wú)名者立傳，為隱身著傳名”的職業(yè)要求，在神池縣委決定為高富立碑之前，在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)了《（肩題）神池縣將立造林功臣碑；（主題）表彰高富育林十六載，一心為村里鄉(xiāng)親造?！返男侣劯澹笥职堰@篇新聞稿收錄在新聞理論書《沒(méi)有新聞的角落》中，并配了一篇寫作體會(huì)《無(wú)盡的敬仰》，教材中選用的就是這篇體會(huì)，在最初選入教材時(shí)做了一定的刪改，并用文章結(jié)尾時(shí)的一句話做了題目——《青山不老》。

這樣一篇從新聞到文學(xué)再到課文嬗變的人物散文，教材中又列為自讀課文，而初中低年級(jí)階段以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主，不以文體為局限，著眼于一般語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。所以結(jié)合單元目標(biāo)和學(xué)生已有的閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)，以師生共同設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、完成一份自讀閱讀單的方式，從“解讀青山，把握人物；品讀語(yǔ)句，觸摸情思；讀懂‘不老，理解內(nèi)蘊(yùn)”三個(gè)維度入手，初步探析自讀課型的一般閱讀路徑。

一、解讀青山，把握人物

文題為“青山不老”，文中寫到的青山是一個(gè)怎樣的青山？細(xì)致地閱讀文中寫這座青山的詞句，發(fā)現(xiàn)這座青山是一座處在西伯利亞大風(fēng)經(jīng)常肆虐的，被干旱、大風(fēng)、沙塵暴等“怪物”盤踞的晉西北的青山，現(xiàn)如今這是一座擁有七條防風(fēng)林帶、三千七百畝林網(wǎng)的青山。這座青山的過(guò)去與現(xiàn)在的巨大反差，不難想象植樹造林、改造山林難度之大，不由讓人關(guān)注創(chuàng)造這一“奇跡”的老人，外表平凡的老人，在環(huán)境異常惡劣的晉西北，堅(jiān)守了十五年，在一起種樹的同伴和老伴相繼離世后，多次拒絕女兒接他去城里的提議，而是選擇獨(dú)自堅(jiān)守，忍受寂寞。還有老人面對(duì)生死的態(tài)度，“知道終有一天自己會(huì)爬不起來(lái)”“他還有宏偉設(shè)想，還要栽樹，直到自己爬不起來(lái)為止”等，從不同的角度刻畫人物展現(xiàn)老人的精神品質(zhì)，老人的形象也逐步清晰起來(lái)。

文中運(yùn)用對(duì)比手法和“以小寫大”的寫法，如風(fēng)沙肆虐的晉西北如今卻綠波蕩漾；七個(gè)老漢完成了巨大工程；普通農(nóng)民實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值等，對(duì)比手法自然交織在行文之中卻不顯生硬，可見作者手法的高妙。第三段中老人生活的小環(huán)境，集中體現(xiàn)了老人條件艱苦、生活單調(diào)、年邁孤獨(dú)三方面的生活境況，文中并未刻意渲染，而是用極其平靜克制的語(yǔ)言簡(jiǎn)述了老人的現(xiàn)狀，用“小人物”應(yīng)有的平凡與普通更強(qiáng)烈地凸顯“奇跡”的偉大和老人品質(zhì)的高尚，刻意輕描淡寫的“小”與不斷升華的“大”，對(duì)比中的情感沖擊愈發(fā)讓人震撼，所能達(dá)到的效果也就顯而易見了。

二、品讀詞句，觸摸情思

文章表達(dá)了對(duì)種樹老人的敬佩與贊美，抒情真摯而濃烈。最初見到綠洲時(shí)，作者沒(méi)有想到是眼前這個(gè)手端著一桿旱煙袋的瘦小老頭創(chuàng)造了這樣的“奇跡”，一個(gè)“竟”字表現(xiàn)出驚訝，也隱隱表露出他對(duì)眼前這位老漢的佩服；在老人不緊不慢的訴說(shuō)中，理解了老人“覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”的堅(jiān)守；在了解了老人創(chuàng)造這塊綠洲的面積之后，由衷地發(fā)出了“這是多么了不起的奇跡”的贊嘆；當(dāng)看到楊柳粗壯，綠樹成蔭的情景，又聽到老漢的感慨，作者真切領(lǐng)悟到了老人堅(jiān)持植樹造林的原因，表達(dá)了對(duì)老人想要通過(guò)植樹造林營(yíng)造美好環(huán)境的這一愿望的認(rèn)同，也表達(dá)了對(duì)老漢淳樸美好內(nèi)心的敬佩。最后，當(dāng)目送老漢拄著拐杖邁進(jìn)小院的情景時(shí)，作者又被老漢堅(jiān)守山林種樹不止的堅(jiān)定深深地感動(dòng)，之后聯(lián)想到老人生命即將結(jié)束時(shí)“不禁鼻子一酸”，用充滿哲理的語(yǔ)句抒發(fā)對(duì)老人“與山川共存，與日月同輝”的生命價(jià)值的贊美。

作者對(duì)老人稱呼的幾次改變，從這些稱呼的轉(zhuǎn)變可以看出在對(duì)老人不斷深入的了解中，作者對(duì)老人的敬佩和感動(dòng)在不斷加深，對(duì)老人種樹造林的初衷有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)老人的價(jià)值觀也產(chǎn)生了充分的認(rèn)同。

三、讀懂“不老”，理解內(nèi)蘊(yùn)

“青山不老”是這篇散文的“文眼”，既深化了文章的主題，又讓原本相對(duì)抽象的人物精神變得具體可感，進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)老漢這位“造林英雄”的精神品質(zhì)的贊美，也飽含著作者對(duì)老漢的感謝敬佩和祝福。老人與青山的關(guān)系緊密相連，不可分割。他留下的不僅僅是這座青山，還有更寶貴的東西，那就是堅(jiān)韌頑強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)和造福子孫后代的美好情懷，老漢的精神和情懷更是引發(fā)了我們對(duì)生命價(jià)值的深刻思考，叩問(wèn)人與自然的關(guān)系，終將會(huì)有越來(lái)越多的人踐行老漢的精神，保護(hù)自然環(huán)境，維護(hù)好越來(lái)越多的青山。

青山不老，生命亦長(zhǎng)青。人的生命是有限的，但如果將有限的生命傾注于某種永恒的事業(yè)當(dāng)中，那么生與死的界限就不再分明，作為個(gè)體的人所體現(xiàn)的價(jià)值也能達(dá)到無(wú)限的哲學(xué)高度。

【學(xué)情分析】

這篇人物散文面向的是預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，雖然從六年級(jí)開始，孩子們也學(xué)習(xí)了不少散文，如老舍的《草原》《北京的春節(jié)》、宗璞的《丁香結(jié)》、朱自清的《匆匆》等，但部編版教材的單元設(shè)置在初中低年級(jí)階段以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，并不局限于某一文體，到八九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力，因此在學(xué)習(xí)本文時(shí)，依舊著眼于一般閱讀能力的培養(yǎng)，相對(duì)淡化散文文體特性的學(xué)習(xí)，結(jié)合單元目標(biāo)，主要通過(guò)師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式初步探索自讀課型的一般閱讀路徑。

【單元目標(biāo)】

1.感受人與地球、土地的密切關(guān)系，激發(fā)對(duì)土地的熱愛，思考人類對(duì)地球的責(zé)任，樹立正確的自然觀。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握課文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解課文，體會(huì)作者情感。

【課時(shí)目標(biāo)】

1.梳理課文內(nèi)容，把握種樹老人的形象，學(xué)習(xí)其崇高的精神品質(zhì)。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)文中對(duì)比手法和“以小寫大”寫法的運(yùn)用，體會(huì)其妙處。（難點(diǎn)）

3.品讀文中的關(guān)鍵句，把握作者情感，理解“青山不老”的內(nèi)涵。（重難點(diǎn)）

【課前準(zhǔn)備】學(xué)生自讀課文，完成自讀課預(yù)習(xí)單。教師收集學(xué)生《自讀課預(yù)習(xí)單》中的信息，為課堂做準(zhǔn)備。

【課堂環(huán)節(jié)】

一、交流自讀情況，導(dǎo)入新課

1.簡(jiǎn)單交流自讀任務(wù)單，填寫“人物信息卡”（見表1），找出學(xué)習(xí)本文的核心問(wèn)題。

2.讀題：青山不老，文中的“青山”是怎樣的青山呢？

說(shuō)明：導(dǎo)入新課，為解讀“青山”做準(zhǔn)備，鋪墊目標(biāo)1。

二、圍繞核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)自讀任務(wù)單

（一）解讀“青山”，把握人物

1.細(xì)讀課文，圈畫文中寫青山的語(yǔ)句，嘗試描述這座青山。

用“這是一座_______________青山”來(lái)描述這座青山。

（補(bǔ)充介紹晉西北的地理、經(jīng)濟(jì)、西伯利亞大風(fēng)、沙塵暴等資料。）

2.聚焦寫老人的語(yǔ)句，試著概括老人的精神品質(zhì)（形象）。

用“老人_______________，卻_______________，體現(xiàn)了他_______________”的句式表達(dá)。

3.適時(shí)點(diǎn)撥文中的對(duì)比手法與“以小寫大”寫法的運(yùn)用，體會(huì)其妙處。

4.師生共同完成此部分的自讀課閱讀單，示例：

說(shuō)明：結(jié)合單元目標(biāo)，研讀課文，解讀青山的過(guò)去與現(xiàn)在，感受“不老”奇跡，把握老人的形象，落實(shí)目標(biāo)1、2，鋪墊目標(biāo)3。

（二）品讀詞句，觸摸情思

1.作者對(duì)主人公的稱呼以老人為主，但行文中也有幾次改變，請(qǐng)依次找出，并說(shuō)說(shuō)這些稱呼體現(xiàn)出作者怎樣的思想感情。

2.品讀文中體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，梳理作者的情感脈絡(luò)，觸摸作者的情思。

3.師生共同完成此部分的自讀課閱讀單，示例：

說(shuō)明：抓住體現(xiàn)作者的情感語(yǔ)句重點(diǎn)品讀，梳理作者的情感脈絡(luò)，觸摸作者的情思，落實(shí)目標(biāo)3。

（三）讀懂“不老”，理解內(nèi)蘊(yùn)

1.學(xué)生嘗試完成此部分的自讀課閱讀單，解決本文的核心問(wèn)題：本文題目“青山不老”的含義是什么？

2.學(xué)生交流此部分的自讀課閱讀單，教師適當(dāng)提供支架：簡(jiǎn)介作者與本文的創(chuàng)作背景。

3.自讀課閱讀單，示例：

說(shuō)明：讀懂“不老”，解決核心問(wèn)題，深入體會(huì)文章內(nèi)蘊(yùn)，繼續(xù)落實(shí)目標(biāo)3。

三、教師總結(jié)：歸結(jié)本文的閱讀路徑（見【文本解讀】）

四、作業(yè)

1.整理、完善自讀任務(wù)單，準(zhǔn)備展示。

2.課后閱讀原文，與課文作比較，體會(huì)其他改動(dòng)的語(yǔ)句的表達(dá)效果。

示例：比較最后一段課文與原文的異同，說(shuō)說(shuō)有什么不同的表達(dá)效果。

這位普通的老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。

老人姓高，名富。這個(gè)普通的人讓我領(lǐng)悟了一個(gè)偉大的哲理：青山是不會(huì)老的。