探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對話的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過師生對話的教學(xué)方式，體現(xiàn)出教育者對學(xué)生作為教育主體的重視程度。本文主要通過師生對話的特征分析，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效地進(jìn)行，以此來提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力，為今后高年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；師生對話

師生對話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一部分，把握小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，將師生互動作為一種教學(xué)的主要途徑，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。通過師生對話的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，使教師得到正確的教學(xué)反饋，通過學(xué)生的反饋不斷提升師生對話的教學(xué)效率，建立良好的師生關(guān)系。使得小學(xué)生能夠主動地參與到數(shù)學(xué)的課堂知識探討當(dāng)中，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對話的問題

（一） 學(xué)生在師生對話中不敢交心

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對話的第一大障礙便是學(xué)生在談話中不敢交心。很多學(xué)生都認(rèn)為教師和學(xué)生之間的交流僅僅局限于對課堂知識的探究上，而不是交心的過程。筆者認(rèn)為，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就一定要注重教師與學(xué)生的交心過程。很多學(xué)生在課堂上不敢將自己的問題向教師反映，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教師講課抓不到重點(diǎn)，效率非常低下。小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很多認(rèn)知都來源于課上教師的講解，所以一旦課上聽不懂，課后很難通過自己的學(xué)習(xí)來掌握缺失的知識。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于畏懼教師，不敢發(fā)表自己的看法，對不懂的知識也不敢繼續(xù)提問。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生中規(guī)中矩地回答，對于一些不懂的環(huán)節(jié)，學(xué)生會選擇不懂裝懂。

課堂對話的交心過程是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，有很多不懂的地方是在所難免的。教師只有通過交心才知道學(xué)生真正掌握了多少知識、有哪些問題，才能對癥下藥，對自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。交心就是為了拉近學(xué)生和教師之間的距離，只有教師和學(xué)生之間的距離拉近了，學(xué)生才能將自己的問題提出來，教師才有進(jìn)行授課的依據(jù)，這樣課堂氛圍會變得十分融洽，師生之間的關(guān)系得到緩和，整節(jié)課的教學(xué)效率得到提高了。

（二） 教師忽略學(xué)生的想法

在教師和學(xué)生之間的對話中，教師的態(tài)度至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間的對話，教師占主要地位，只有教師放下姿態(tài)，才能讓學(xué)生積極地接納他?，F(xiàn)在很多教師還是秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，定位于傳統(tǒng)的教師地位，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段尤為普遍。換言之，就是教師自以為是，導(dǎo)致在某些方面不是學(xué)生不敢發(fā)表看法，而是教師直接忽略了學(xué)生的看法。教師不參考和接納學(xué)生的想法，直接根據(jù)自己的思維去控制這堂課的進(jìn)度和節(jié)奏。

教師忽略學(xué)生的想法，在對話中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是師生對話中沒有充分考慮學(xué)生的想法，雖然小學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、思維能力較差，但是他們天生具有創(chuàng)造力和想象力。在某些問題的看法上具有獨(dú)到之處，對一些解題過程也有些另類思想，教師有理由、有依據(jù)去采納他們的意見，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，實(shí)際上，很多教師忽略了這一點(diǎn)，他們認(rèn)為小學(xué)生在一些問題上的看法簡直就是天方夜譚，想法往往是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致了學(xué)生直接被教師否定。久而久之，學(xué)生的思維被禁錮了，習(xí)慣于按照教師的想法去看待問題，學(xué)習(xí)興趣會下降，沒有積極思考的欲望。

教師忽略學(xué)生想法的第二個(gè)表現(xiàn)主要是教師不讓學(xué)生有發(fā)表想法的機(jī)會。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)整堂課的節(jié)奏和步調(diào)，提出問題與解決問題都是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是在一旁聆聽或者做筆記，學(xué)生的課堂參與度極低，容易走神，對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不深刻，教學(xué)效果無法保證。一個(gè)教師不管是忽略學(xué)生想法不讓其發(fā)言，還是對于學(xué)生的想法不予采納，都是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任或者不尊重的表現(xiàn)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對話的顯要缺點(diǎn)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話的教學(xué)策略

（一） 借助師生對話引出數(shù)學(xué)問題

師生互動的方式有利于更好地提出一個(gè)數(shù)學(xué)命題，不會顯得突兀以及晦澀難懂。通過師生對話的方式以對話的形式將數(shù)學(xué)命題用問題的方式提出，能夠讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)命題的思考，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背后的隱性話題。并通過高效的學(xué)習(xí)以及自我的探索，從對話當(dāng)中、從問題當(dāng)中了解數(shù)學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。并在對話過程當(dāng)中獲取關(guān)鍵教學(xué)信息，從而深入探討。比如，在講述“除法的認(rèn)識”的知識過程當(dāng)中，教師可以通過師生互動的方式將“除法”知識與生活當(dāng)中的許多現(xiàn)實(shí)例子進(jìn)行結(jié)合。比如，在購買東西的時(shí)候，參觀博物館買門票的時(shí)候，都需要通過除法的運(yùn)算，將知識運(yùn)用到實(shí)際的問題解決當(dāng)中。比如，教師可以提問：一張門票50塊，現(xiàn)在媽媽給了300塊錢，請問可以買幾張門票？通過這些類似的問題使得學(xué)生啟動腦力，主動參與，積極運(yùn)轉(zhuǎn)大腦、活躍思維，得到結(jié)果。

（二） 借助師生對話創(chuàng)設(shè)探究氣氛

另外，借助師生對話的方式更有利于創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在相互交流相互合作的過程當(dāng)中學(xué)會用平等以及科學(xué)的方式與他人、與教師進(jìn)行對話，并組織學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)，通過小組的形式相互幫助，互相探討。在各種對話活動當(dāng)中，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠勇于發(fā)言，勇于表達(dá)自己，獲得學(xué)習(xí)以及成長的快樂。教師在這個(gè)過程當(dāng)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，要仔細(xì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生在對話當(dāng)中展現(xiàn)的性格特點(diǎn)以及知識漏洞，并在之后幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，不斷提升自我，完善自我。比如，在講解周長的知識過程當(dāng)中，教師可以通過對話的方式，讓學(xué)生了解什么是周長。并問學(xué)生：同學(xué)們知道哪些圖形呢？學(xué)生可能會回答長方形、正方形、三角形等等。教師便可以繼續(xù)提問：同學(xué)們知道圍成這些圖形的邊有多長嗎？并由此引出接下來的“周長”命題，使學(xué)生能夠在對話的方式當(dāng)中，更加地具有引導(dǎo)性、牽引性，能夠?qū)⒆约旱乃季S方向投入到數(shù)學(xué)命題的探討中。

綜上所述，采用師生對話的方式有利于調(diào)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在自主參與的過程當(dāng)中積極向上，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體。并通過師生對話的策略，開發(fā)各方面的綜合素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系，把握正確的知識學(xué)習(xí)方向。

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作者簡介：

張艷玲，四川省南充市，四川省南部縣第四小學(xué)。