探索在初中英語(yǔ)教學(xué)中的理論

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，只有我們教育工作者善于探究和發(fā)現(xiàn)思維主體（受教育者）的各種能力、心理素質(zhì)、性格愛(ài)好等方面的差異，我們也就能夠知道，同一思維客體或同一動(dòng)作，各自的思維表達(dá)就會(huì)有差異。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；理論；教學(xué)實(shí)踐

面對(duì)21世紀(jì)的人才挑戰(zhàn)，必須培養(yǎng)創(chuàng)造人才，人才的需要更顯得越來(lái)越迫切，這就對(duì)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人才提出了更高的要求。而培養(yǎng)此類(lèi)人才的重任自然就落在了我們外語(yǔ)教師的肩上。陳舊的教育教學(xué)觀(guān)念已不能適應(yīng)當(dāng)今的形勢(shì)需要，英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念必須進(jìn)行改革，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

一、 初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一） 傳統(tǒng)的教育心理學(xué)認(rèn)為，智力和思維方式是不可變和不可訓(xùn)練的

因此，教學(xué)的唯一內(nèi)容就是傳授龐雜的學(xué)科知識(shí)，并以學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的識(shí)記為終極目標(biāo)，忽視了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題思維方式的培養(yǎng)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展早已突破了這一觀(guān)點(diǎn)，他們證明了思維的技能是可以而且必須通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練才能得到提高和完善。因此，教師的責(zé)任不僅僅是傳授知識(shí)。更重要的是要教會(huì)學(xué)生思考，讓他們養(yǎng)成獨(dú)特、有效的思維方式和方法。

（二） 英語(yǔ)教學(xué)中必須滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐課，它的教學(xué)過(guò)程不是以學(xué)生掌握某些英語(yǔ)知識(shí)、技巧為終點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生能夠在交際活動(dòng)中把所學(xué)知識(shí)和技能成功轉(zhuǎn)化為具體交流活動(dòng)，這一過(guò)程才初步完成。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力間的關(guān)系

初中英語(yǔ)作為一門(mén)交際的工具，其自身的發(fā)展演變過(guò)程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)出人類(lèi)的聰明才智和創(chuàng)造才能。

（一） 英語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程

英語(yǔ)自產(chǎn)生之初至今已發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)言的發(fā)展變化本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在其發(fā)展過(guò)程中，人們不斷地豐富著它的內(nèi)涵，使其成為人類(lèi)文化不可分割的一部分。英語(yǔ)的詞匯隨著時(shí)代的發(fā)展日益增多，目前已經(jīng)發(fā)展到上千萬(wàn)個(gè)，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音也在發(fā)生變化。目前人們已幾乎無(wú)法聽(tīng)懂中世紀(jì)地道的倫敦英語(yǔ)了。

（二） 英語(yǔ)如同其他語(yǔ)言一樣，都是人類(lèi)創(chuàng)新文化的載體

人類(lèi)歷史的無(wú)數(shù)次創(chuàng)新都被包括英語(yǔ)在內(nèi)的民族語(yǔ)言所記錄，在其英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀作品中都凝聚著人類(lèi)不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和高超智慧。達(dá)爾文用英語(yǔ)寫(xiě)下了《物種起源》、愛(ài)因斯坦用英語(yǔ)寫(xiě)下了《相對(duì)論》，還有無(wú)數(shù)的英文作家寫(xiě)下了無(wú)數(shù)的傳世佳作，人類(lèi)用英語(yǔ)和其他各民族語(yǔ)言創(chuàng)造出了人類(lèi)文明。

（三） 英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想和文化的有效工具

我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)與世界各國(guó)的人們進(jìn)行交流的同時(shí)，可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。我國(guó)歷史上的“新文化”運(yùn)動(dòng)正是我們向西方先進(jìn)思想和先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，許多人出國(guó)留學(xué)，借助所學(xué)得的英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)來(lái)演習(xí)先進(jìn)思想和技術(shù)，他們之中涌現(xiàn)了一大批像嚴(yán)復(fù)、詹天佑等具有創(chuàng)新精神的科學(xué)家、教育家和文學(xué)家。而自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，更有中外文化和思想的交流促成了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化的不斷進(jìn)步。

三、 英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（一） 引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而教學(xué)生如何學(xué)”，這也就是我們常說(shuō)的授之以魚(yú)，不如授之以漁。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象力，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

（二） 通過(guò)生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)新思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)在水平開(kāi)展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)到演習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。也可充分利用身邊的實(shí)物和場(chǎng)景來(lái)演習(xí)英語(yǔ)，并通過(guò)自編自演英語(yǔ)小品、創(chuàng)意制作英語(yǔ)小報(bào)和賀卡、寫(xiě)英語(yǔ)書(shū)評(píng)甚至設(shè)計(jì)英文個(gè)人主頁(yè)等活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)演習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高，學(xué)生能從在活動(dòng)中單純演習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行交際、用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。

四、 教學(xué)方法要靈活多樣，給學(xué)生以新鮮思維能力

單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的民主性，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生多想、多聽(tīng)、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學(xué)，老師可以通過(guò)圖片，實(shí)物，同義解釋?zhuān)榫暗炔煌男问絹?lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過(guò)句式對(duì)話(huà)情景等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用。例如教playground一詞，可以通過(guò)圖片來(lái)呈現(xiàn)，也可以利用學(xué)生熟悉的情景來(lái)引入。如通過(guò)Where do you do morning exercises？ Where do students in our school play football？ Where do we have our PE lessons？這樣一些學(xué)生非常熟悉的情景，很容易讓學(xué)生明白，并得出On the playground的答案，接著，進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生回答What can we do on the playground？引導(dǎo)學(xué)生講出各種各樣的不同的答案。

We can play football on the playground.

We can play badminton on the playground.

這樣，學(xué)生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習(xí)了聽(tīng)，也訓(xùn)練了說(shuō)，而且學(xué)生不覺(jué)得被動(dòng)、乏味，而是積極開(kāi)動(dòng)腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學(xué)生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深刻，記憶更牢固。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，只有我們教育工作者善于探究和發(fā)現(xiàn)思維主體（受教育者）的各種能力、心理素質(zhì)、性格愛(ài)好等方面的差異，我們也就能夠知道，同一思維客體或同一動(dòng)作，各自的思維表達(dá)就會(huì)有差異。憑這一點(diǎn)我們就可以采取相應(yīng)對(duì)策，有針對(duì)性地去輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力。

作者簡(jiǎn)介：

向紅菊，四川省廣元市，四川省廣元市朝天區(qū)之江初級(jí)中學(xué)。