初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

摘 要：英語一向是現(xiàn)階段我國教育體系內(nèi)的重點(diǎn)科目，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。可如果學(xué)生想更加高效的學(xué)習(xí)英語，那么教育者首先就應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。了解一門語言，首先要了解的就是語言背后的文化背景，這樣才能好的學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；跨文化

隨著時(shí)代的發(fā)展，世界一體化的進(jìn)程越來越快。其中不同的文化、語言互相交融在一起，人和人的距離也在不斷地縮小。而英語是世界上運(yùn)用最廣的語言之一，我國為了更好地融入世界，也把英語作為當(dāng)前教育的必修科目之一。教師在教導(dǎo)學(xué)生英語時(shí)，不只是要教育他們單詞、語法，更要注重對于跨文化意識的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解以及實(shí)際運(yùn)用。

一、 現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段我國的初中英語教學(xué)，因?yàn)樯钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，或者其他外界因素的影響。許多教師在教育學(xué)生時(shí)，只注重單詞量、語法運(yùn)用的講解，卻忽略了對相關(guān)文化的教育，這也就導(dǎo)致了許多學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上文化的缺失。

（一） 教師忽略了教學(xué)內(nèi)涵的培養(yǎng)

英語傳統(tǒng)教學(xué)中，大多教師只注重學(xué)生的成績，卻忽略了學(xué)習(xí)英語的目的。我國教育之中，語言教學(xué)并不只有英語，語文同樣也是語言教學(xué)內(nèi)容之一。漢語是我們的母語，在實(shí)際生活中，學(xué)生無時(shí)無刻都在使用，而且家庭和社會(huì)都充斥著漢語言文化，這也是無時(shí)無刻不在潛移默化之中影響著學(xué)生。不少學(xué)生縱使語文成績不佳，可是仍舊能夠把漢語運(yùn)用出來，和人交流絲毫沒有障礙。而學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況不佳也是因?yàn)檫@個(gè)原因，現(xiàn)在初中英語教育，大部分都依舊停留在表面階段，許多教師只是一味地讓學(xué)生背誦單詞或者學(xué)習(xí)語法，然后通過大量的習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練。導(dǎo)致語言和語言文化完全被剝離開來，變成了一項(xiàng)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，喪失了語言學(xué)習(xí)本身的樂趣以及語言學(xué)習(xí)的最終目的。

（二） 教師的教學(xué)方法不當(dāng)

我國大部分英語教育方式幾乎沒有差別，都是針對考試來制定教學(xué)方案。英語考試也大致可以分為聽力和筆試兩個(gè)大類，聽力部分是選擇填空；筆試則是多項(xiàng)選擇、閱讀理解、翻譯、作文。教師會(huì)針對這些考試內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的英語教育，這也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)英語最終目的有所偏差，單純的變成學(xué)習(xí)英語只是為了考試服務(wù)，忽略了語言和文化的實(shí)際聯(lián)系。

二、 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

（一） 加深文化教育注重口語教學(xué)

英語和語文其實(shí)本質(zhì)并無差別，都是屬于語言教育?？墒怯⒄Z成績優(yōu)異的學(xué)生也不見得能夠良好地使用英語和他人交流，可是語文成績再差的學(xué)生都可以流利的使用漢語，兩者之間的不同學(xué)習(xí)效果，是值得教育者深思的。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶尤胛幕逃由顚W(xué)生對于英語文化的了解，這樣才能讓學(xué)生更好地理解英語。英語是一門學(xué)科，可它同樣是一種語言，國家設(shè)置這門學(xué)科的目的并不只是為了考試，而是想讓學(xué)生在今后的生活乃至工作中，更好地和他人進(jìn)行交流。所以教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)當(dāng)注重口語教學(xué)訓(xùn)練。

例如，在一些口語稱呼上，書面語和口語之間就存在著差異，英、漢皆是如此。就以父母的稱呼來說，漢語中的書面稱呼一般是父親和母親，可是在實(shí)際運(yùn)用中，一般口語化的稱呼是爸爸和媽媽、少部分地方稱為爹娘，方言暫且不論。而在英語中父母的書面用詞是father和mother，但是他們同樣有著口語化的dad和mun。這種口語話的差異在英語教學(xué)中是十分常見的。因此教師可以在和學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)候普及相關(guān)文化，這樣能夠讓學(xué)生更好地對英語進(jìn)行運(yùn)用，而不是只停留在書面之上。

（二） 體會(huì)不同文化的魅力

不同的民族文化造就的不同的語言，每個(gè)民族都有其獨(dú)特的魅力。我國五千年歷史造就了漢語的博大精深，語言表達(dá)內(nèi)斂、深邃。西方過度也因其民族、地域等特點(diǎn)，英語講究的則是熱情、奔放。因此，在語言學(xué)習(xí)上，只有更加了解相關(guān)的民族文化才能更好地把握語言特點(diǎn)，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（三） 在詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

在英語詞匯教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解詞匯的正確讀音和含義，更是要讓其領(lǐng)會(huì)到詞匯背后那豐富的文化內(nèi)涵，并且能夠接受詞匯中的文化意義。讓學(xué)生能夠清晰地區(qū)分漢語和英語詞匯文化中的區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，“龍”在我國是高貴的象征，自古就有“龍的傳人”“望子成龍”等成語，屬于褒義詞?？墒窃谟⒄Z之中，“Dragon”卻是邪惡的象征，其自古都以屠龍為榮。因此教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生清晰地明白兩者之間區(qū)別，充分挖掘出詞匯之中的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生把漢、英之間有差異的詞匯都找出來，并在課堂之上給予講解，讓學(xué)生們在運(yùn)用這些詞匯的時(shí)候，能夠注重使用場合。

（四） 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是讓初中生能夠了解國外的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、風(fēng)俗文化的渠道，也是英語學(xué)習(xí)的重要手段。在初中英語教學(xué)過程之中。教育者不僅只是要對教材上所介紹的文化背景知識有所了解，還應(yīng)對于教材之外的文化因素進(jìn)行研究，這樣才能讓學(xué)生了解我國和其他西方國家的文化差異。

三、 注重文學(xué)作品的賞析

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的普及，也導(dǎo)致不同文化之間的交流更加便捷。在英語教學(xué)過程中，教師完全可以通過增加賞析環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生一起感受不同文化、語言所帶來的魅力。賞析的可以是一本文學(xué)作品，也可以是一部電影，在賞析過程中，可以將西方文化和我們漢族文化進(jìn)行對比。例如兩個(gè)人之間的交流，用詞，以及生活習(xí)慣，都是在不同文化背景下而養(yǎng)成的。漢族講究的是含蓄，內(nèi)斂，而西方更加直接，這些都可以作為文化教育的一種方式，來讓學(xué)生更好地把學(xué)到的知識合理的運(yùn)用出來。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，這對學(xué)習(xí)英語有著重要的促進(jìn)作用。

四、 結(jié)束語

不同文化之間存在著不同的差異，也有著不同的特色，因此在學(xué)習(xí)不同語言時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重對不同文化的教育和理解。因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，教師在教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，這樣才讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)有跨越式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳佳.初中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)與閱讀能力提高[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]丁一丹.初中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2017，17（09）：89-91.

[3]何峙瑋.初中英語詞匯教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J].納稅，2017（13）：138.

[4]王珺.談初中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育，2017（03）：60.

[5]林春玲.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：162.

作者簡介：

萬浩萍，海南省海口市，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院。