課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

摘 要：近些年來，國家不斷加快教育改革的步伐，隨著新課程標準改革的不斷推進，傳統(tǒng)的英語教學模式已經不再適應，學生的主體地位在當前英語教學中越來越受重視。因此，教師在高中英語課堂當中應該重視師生之間的互動關系。本文在分析高中英語教學中課堂互動教學模式的影響因素和必要性的基礎上提出幾點策略，從而不斷提高英語教學質量和學生的英語運用能力。

關鍵詞：課堂互動；高中英語；運用

一、 課堂互動教學模式概述

所謂“課堂互動教學模式”是教師在授課當中堅持以學生為主體，教師本身為引導，讓學生在課堂中受到教師的啟發(fā)進行問題的探討，學生之間或者小組之間相互討論，老師幫助學生發(fā)現(xiàn)討論過程中的面臨的問題并對其進行引導，師生之間相互密切配合，形成一個課堂互動的模式。

二、 高中英語教學中課堂互動教學模式的影響因素和必要性

高中英語教學中，影響教學互動模式主要有兩大因素，其中一個因素是傳統(tǒng)的教學觀念，部分教師依舊遵循傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中，以教師本身為主體性，導致學生按照老師的要求進行機械式學習，而忽略了學生的自主學習能力。另一個重要因素是應試教育給學生和家長以及教師所帶來的壓力，學生過分注重英語考試成績，以題海戰(zhàn)術的方法對英語進行學習，一味地背單詞、學語法，而忽略了用英語溝通和互動的能力，其結果就是導致“啞巴英語”現(xiàn)狀的發(fā)生。

在高中英語教學中，課堂互動模式有待進一步改善和提升，互動教學模式在高中英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，通過互動學習，一方面能提高學生課堂的參與性，使學生積極地融入課堂教學中來，由此一來，不僅能提高學生的英語知識的學習效率，還能提高學生的口語能力。另一方面，通過課堂互動模式，教師能夠從中及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并且及時糾正，也因此能來勁師生之間的距離，從而有效提高英語教學效率。

三、 課堂互動教學模式在高中英語教學過程中的應用方法

（一） 突出學生主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，由于課堂的教學時間有限，教師往往會自動忽視或者剝奪學生的主體地位，采取給予式的教學方式，在這種方式下，學生缺乏自由思考和學習的機會，降低了學生對英語的學習興趣，也導致學生不愿意與學生進行溝通交流。因此，高中英語教師應該重視學生的主體性，讓學生勇于表達自己的想法，加強師生之間的互動和溝通，以此提高學生的學習效率。

比如，在高中英語“Earthquakes”這個單元中，教師應該尊重學生的主體性，不應該一味地講解該單元的句型和單詞，而應該調動學生的興趣，讓學生分成各個小組進行討論地震來臨時應該注意哪些問題，可以設計各種小情景來模擬，如此一來可以增加學生和老師之間的互動關系，提高學生的英語口語和交流能力。

（二） 改變傳統(tǒng)教學觀念

英語作為一門外國語言，其學習的氛圍會比中文的學習更加有趣和自由，但受到應試教育的約束，高中大多數(shù)教師在英語教學中側重于對英語題型的講解而忽略了課堂教學的有效構建。因此，高中英語教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，為學生構建一個課堂互動的教學模式，營造出活躍的課堂氛圍，改變高中生對英語的傳統(tǒng)學習方法。

比如，在高中英語“Friendship”這一單元中，教師不應該直接帶領學生對課文進行學習，而應該先讓學生進行自主閱讀，對于文章中的不解內容或單詞先自行解決或者與同學進行討論，對于課后中的reading涉及的題目，教師也應該讓學生展開討論，相互交流，以避免教師的過分主導和引導，這樣也能讓學生更好地掌握知識。

（三） 創(chuàng)新課堂教學模式

在高中英語教學互動當中，小組探討學習是比較創(chuàng)新高效的一種學習方法，組內成員進行問題的分析和討論，各小組之間又能夠相互競爭學習，這種小組間的互動模式能夠充分調動學生自主學習的能力和英語學習興趣。高中英語教師就應該充分利用這種學習方式增加學生之間相互討論的機會，讓學生在小組討論中實現(xiàn)優(yōu)勢互補與合作發(fā)展，使學習能力不同的學生能夠取得共同進步，縮小學生成績的差距，從而提升課探教學的有效性。

比如，高中英語教師在對“Cultural relics”這一單元中 “designed、exploded、debate …… ” 等 重點單詞進行講解的時候，就可以充分運用小組進行互動學習，讓每個小組成員對每個單詞進行談論，包括單詞的詞性、意思和運用等，小組成員可以進行分工合作，相互討論，讓每個學生都參與到討論中來，掌握教學內容，有效提高課堂的學習效率。

（四） 完善課堂評價體系

課堂評價也是英語教學互動模式當中重要的一環(huán)，高中英語教師可以通過教學評價這個過程讓學生參與進來，也能促進學生與教師的交流。教學評價不僅包括教師對學生的學習情況和進行評價，也包括學生對教師的教學方式進行評價，這種相互評價的模式能夠讓學生和教師都能認識到自身的不足之處，更加有針對性地進行改正和提高，也更好地提高教學質量。

比如，高中教師在進行英語授課時，可選擇一個簡單的單元，比如“Music”這個單元，可以采取讓學生以教師的身份來給同學授課的方式，或者對各個小組分配授課任務，學生講解完之后，老師再在學生講的基礎上對其進行補充和評價，這樣不僅能讓老師直接認識到學生的不足之處，也能提高學生的積極性。另外，教師也可要求學生對自己課堂知識講解方式進行評價，從而促成師生之間的相互進步。

四、 結語

總之，在新課改的大背景下，課堂互動教學方式在高中英語教學中的運用越來越廣泛，也越來越重要。課堂互動模式突破了傳統(tǒng)的教學理念、落后的教學模式，讓高中英語教學更加生動有趣，也提高了學生的積極性和參與性，為學生更好地學習英語和運用英語奠定了基礎，也提高高中英語課堂的授課質量和效率。

參考文獻：

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作者簡介：

任萌，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市乾縣一中。