淺談網(wǎng)絡(luò)教學在高二生物教學中的應用設(shè)想

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學是指通過利用網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實施教學活動的教學策略，能夠兼顧多數(shù)高二學生的生物學習需求，是促使學生實現(xiàn)個性發(fā)展、優(yōu)化課后教學指導的重要路徑，所以教師應促進網(wǎng)絡(luò)教學與高二生物教學的整合。本文將從利用網(wǎng)絡(luò)教學展開預習指導、利用網(wǎng)絡(luò)教學展開復習指導、利用網(wǎng)絡(luò)教學展開練習指導三個角度來分析網(wǎng)絡(luò)教學在高二生物教學中的有效應用。

關(guān)鍵詞：高二生物；網(wǎng)絡(luò)教學；應用分析

高二年級是承上啟下最關(guān)鍵的一個學年，高中生在此階段所發(fā)展的生物能力將對他們的高三學年生物高考備戰(zhàn)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，優(yōu)化高二生物教學質(zhì)量，提升高二學生自主學習生物的學習能力十分必要。在課堂教學中，生物教師會兼顧大多數(shù)高中生的學習需求展開教學指導，而學生是否能夠及時內(nèi)化生物知識，提高自己的生物能力，關(guān)鍵之處便在于高中生的課后學習質(zhì)量。但是，受到時間限制，高中生物教師是無法對學生展開一對一課后教學指導的，所以教師應該主動利用網(wǎng)絡(luò)教學的方式來突破時空限制，以網(wǎng)絡(luò)交流與學生保持聯(lián)系，為提升高二學生的生物素養(yǎng)，優(yōu)化高二年級生物課堂的教學質(zhì)量做好準備。

一、 利用網(wǎng)絡(luò)教學展開預習指導

古語有云：“凡事預則立，不預則廢”，高中生必須要養(yǎng)成課前預習的好習慣，在預習中重新構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)，以便對新授課有所了解。為了提高高中生的預習效率，教師應主動提供有效的生物學習資料，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學生一同分享，并對高中生在預習中遇到的難題指點迷津。

就如在“細胞生活的環(huán)境”一課中，我便利用周末時間，以網(wǎng)絡(luò)通訊向?qū)W生出示了本課預習任務，即了解內(nèi)環(huán)境、外界環(huán)境的概念與區(qū)別，掌握內(nèi)環(huán)境的組成部分與相互關(guān)系。這個預習任務涵蓋了本課的生物知識點，學生需要提煉各個生物知識點，然后分類、匯總，解答這兩個問題。但是，高中生的生物學習能力與信息分析能力決定著問題答案的完善性，對此，學生可在周末利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺展示自己的答案，我會逐一瀏覽，檢查學生所匯總的知識點是否全面。由于我鼓勵學生分享自己的觀點與預習成果，所以學生可在微信群、QQ群等公開性交流平臺中展示問題答案，而在答案對比下，高中生也能及時補充生物知識。

二、 利用網(wǎng)絡(luò)教學展開復習指導

除了預習之外，復習也是被學生們忽視的一個學習活動。雖然教師時常告誡學生要在課下及時復習，但是卻依然有學生將復習等同于練習，略過了復習這個學習活動。復習，是指回顧課堂學到的知識，檢查自己知識盲點的自主學習活動，相當于是二次學習。在復習教學中，學生可利用網(wǎng)絡(luò)學習法鞏固或拓展所學知識，延伸高二生物課堂教學的內(nèi)涵與外延，而教師也可利用網(wǎng)絡(luò)學習對學生實施監(jiān)督與復習指導。

就如在“通過激素的調(diào)節(jié)”一課課堂教學結(jié)束之后，我便在周末時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享了自己設(shè)計的教學課件。在周末休息時間，學生可根據(jù)課件進行復習。如果學生無法通過課件解決疑惑，那么便可向我發(fā)出語音、視頻或電話邀請，我會在線解答。就如有一名學生不了解“神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)”的過程與特點，不能正確認識促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，所以便在課后向我發(fā)送了留言，闡述了自己的疑問。待我看到留言之后，便立即收集了激素調(diào)節(jié)的實例，以及發(fā)現(xiàn)促胰液素的資料，重新向?qū)W生講解與演示了“神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)”的過程，詳細解釋了激素調(diào)節(jié)的本質(zhì)。另外，如果有多名學生同時向我發(fā)起了同樣的疑問，我便會反思自己所組織的教學過程，重新在生物課堂上進行二次講解。

三、 利用網(wǎng)絡(luò)教學展開練習指導

練習，是幫助高中生鞏固所學知識與生物能力的基本活動，但是前提是練習要有效，符合高中生的需要。眾所周知，高二生物課時是十分有限的，所以教師無法在課堂上詳細講述所有的生物習題，即便充分利用了生物自習課，也很難兼顧所有學生的需要。為了保障生物練習的效率，教師應利用網(wǎng)絡(luò)教學展開練習指導，避免高中生所積累的疑問點像“滾雪球”一樣越滾越多，影響高中生的生物發(fā)展。

一般情況下，我會在課堂上講解超過一半學生做錯的練習題目，然后鼓勵高中生在課下主動提問，盡可能地滿足所有學生的需要。如果面對面的教師輔導不足，那么學生便可利用家庭網(wǎng)絡(luò)與計算機與我展開網(wǎng)絡(luò)交流，我會耐心講解，展示解題思路。另外，高中生除了可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺向我請求練習指導之外，還可與自己的同學進行網(wǎng)絡(luò)互動，在虛擬空間實現(xiàn)學生幫扶活動，共享優(yōu)秀的解題思路。另外，我會定期在自己的個人網(wǎng)絡(luò)平臺中分享自己所總結(jié)的生物習題解題規(guī)律，學生可隨時登錄觀看。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展與流行給高中生的生物學習帶來了新的方式方法，也給高中生物教師實現(xiàn)教學改革提供了新的思路。在高二學年內(nèi)，教師應充分利用網(wǎng)絡(luò)教學模式來提高高中生的自主學習能力、合作交流能力，幫助學生產(chǎn)生良好的學習習慣，使學生獲得進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃復祥.基于網(wǎng)絡(luò)資源的高中生物課后輔導的研究與實踐[D].廣西師范大學，2014.

[2]王曙光.探討利用網(wǎng)絡(luò)教學方法在高二生物教學中的實踐[J].教育教學論壇，2014（12）：206-207.

作者簡介：

馬露丹，云南省玉溪市，云南省玉溪市峨山縣玉溪市民族中學。