學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

摘 要：步入教育新形勢經(jīng)濟新時期，我國新課改提出新要求——教學目標應以提升學生的自主能力為主。但是就我國高中化學教學來說，仍然過于關注對書本知識的教育，忽略培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，導致學生容易形成“死記硬背”的學習思維。基于此種背景下，如何激蕩學生智慧，怎樣凝聚教學共識，提升高中化學教學水平，是當前化學教學中重點研究的課題。故此，本文基于學科素養(yǎng)視角，提出高中化學教學策略，以此能夠促進高中教學的順利開展。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中化學；教學策略

面對高考化學大綱不斷修改的情況，教育部門開始高度重視考察學生的化學知識運用能力。但是，縱觀當前我國化學教學現(xiàn)狀來說，仍然過于關注高考成績以及分數(shù)等，忽略對學生學科素養(yǎng)的有效提升，導致學生對化學運用較為死板，缺少靈活性。為了培養(yǎng)學生的良好習慣與化學核心素養(yǎng)，高中化學教學應立足于化學教學現(xiàn)狀，不斷變革學科內(nèi)容以及教學方式，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

一、 概述高中化學學科核心素養(yǎng)與教學現(xiàn)狀

（一） 關于高中化學學科核心素養(yǎng)

所謂學科素養(yǎng)，即是指學生在接受該學科教育中，逐漸形成的與個人發(fā)展和社會需求相適應的個人技能、個人經(jīng)驗以及個人品格等。學科素養(yǎng)絕非是對知識的簡單累加，而是充分發(fā)揮個人的主觀意識，形成一種思維方式。高中化學素養(yǎng)，在某種層面上可以象征著化學這門課程對于教學的基本要求，即將化學知識吃透并轉(zhuǎn)化成化學運用能力，以便于合理的解決科研或者生活中遇到的諸多難題，實現(xiàn)化學教學目的。

（二） 分析當前化學教學現(xiàn)狀

基于高中學習時期具有一定的特殊性，不管是教師抑或是學生都在迎戰(zhàn)高考而“掙扎”于題海當中。這就是長期以來形成的應試教育觀念，純粹為了成績與分數(shù)而教學與學習，因此這種教育形式往往培養(yǎng)出的都是高分數(shù)低技能的“考試型”學生。伴隨著素質(zhì)教育的提出，并未將應試教育理念徹底根除，學生仍然在慣性的教學模式中刻板學習。究其原因在于，學生思想觀念尚未建立，教師占據(jù)教學主導地位，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，一時間難以改變。學生在這種教學模式下，只能選擇被動式學習，因此亟待創(chuàng)新教學方法，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

二、 基于學科核心素養(yǎng)下，探究高中化學教學策略

（一） 強化學生對基礎知識的掌握

在當前的高中化學教學中，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)是提升學生自主學習能力，推動學生全面發(fā)展的重要基礎。而在實際的化學教學中，首先應做的便是夯實學生的化學基礎知識?；瘜W知識作為構建化學架構的基礎，一旦缺乏系統(tǒng)性的基礎知識，學生便難以從自身的知識結構中探尋到一些簡單問題的答案，并且嚴重影響學生學科素養(yǎng)的培育。故此，教師應高度重視對化學基礎性知識的教學。在化學課堂中，教師應對所講知識點主次分明的劃分，并且科學安排教學時間，詳細做好課堂規(guī)劃，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)夯實基礎。

例如，教師在講解“硫和氮的氧化物”這節(jié)課時，二氧化硫作為硫的氧化物之一，按照其化學性質(zhì)層面來講，二氧化硫既具備酸性氧化物特質(zhì)，并且還具有一定的還原性；而按照環(huán)境層面來說，二氧化硫是大氣污染物中的一部分，當其進入大氣后極易被氧化成三氧化硫，并與二氧化碳結合形成酸雨，對建筑物產(chǎn)生一定的腐蝕危害。這節(jié)課學習的內(nèi)容既可視為環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要教材，也可以看作是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要知識，通過這些內(nèi)容的學習從而引導學生樹立綠色化學的環(huán)保理念，養(yǎng)成化學學科素養(yǎng)。

（二） 通過化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中化學中絕大多數(shù)的內(nèi)容都是以實驗的方式進行合理分析與科學推理的，因此教師在教學中應高度重視化學實驗的作用，鼓勵學生親自動手做實驗，強化學生對知識的掌握與探究，進而培養(yǎng)學生的動手能力、思考能力以及創(chuàng)新能力等。首先，教師應強化對實驗重要性的認知，并不是為了實驗而實驗；其次，教師應詳細設計化學實驗的流程以及主題，引導學生掌握知識點的同時建立化學思維；最后，教師應指導學生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象與結果進行全面的總結與分析。

例如，在高中化學教學中對“金屬化合物”進行學習時，教師可以設置這樣的實驗，將Na2O2與水溶合，然后滴入少量幾滴酚酞，觀察出現(xiàn)的顏色由紅色逐漸褪去，探究產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因是什么，引導學生大膽假設。學生通過與教師一同實驗并觀察現(xiàn)象，從而既鍛煉了動手能力，又引發(fā)了學生的思考，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（三） 設置教學情境培養(yǎng)學生的化學精神

高中化學與實際生活之間存在不可分割的關系，對學生的學習與生活產(chǎn)生極大的影響。在實際化學教學中，教師應該善于設置一定的教學情境，在對學生滲透化學知識的同時培養(yǎng)學生的化學思維與化學精神。其一，教師可以列舉與化學知識相關的生活案例，并采用講故事娓娓道來的方式向?qū)W生傳遞科學精神；其二，教師可以運用多媒體技術進行化學教學，例如可借助一些視頻軟件向?qū)W生播放一些化學家做實驗的成功案例，或者播放一些化學發(fā)展路程的紀錄片等，為學生樹立榜樣，并不斷的感染學生，強化學生對化學知識的掌握，并養(yǎng)成對化學知識學習的責任感與使命感。

例如，教師在進行“鐵單質(zhì)”教學中，可設計如下表中的教學情境，引導學生透過生活現(xiàn)象強化對鐵的認識，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生不斷思考。

三、 結束語

綜上所述，就當前的高中化學教學來說，所謂學科素養(yǎng)培養(yǎng)即是指培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師在高中化學教學中，著重于培養(yǎng)學生對化學多學科知識的綜合運用能力，以便于解決實際生活與社會生產(chǎn)中遇到的諸多問題，并將理論知識與實際技巧有機結合，具體問題具體分析，從而不斷提升學生的綜合素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：

曾開壯，云南省文山壯族苗族自治州，硯山縣第二高級中學。