讓人文情懷充滿語(yǔ)文課堂

摘 要?語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了一道道新的風(fēng)景：款款的人文情懷，濃濃的自主探究，靚靚的多元感悟，深深的資源開(kāi)發(fā)……在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓人文情懷充滿課堂，要從提升教師素養(yǎng)、挖掘文本內(nèi)涵、多種方法投身課堂等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?人文情懷;語(yǔ)文課堂;情感;素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0254-02

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了一道道新的風(fēng)景：款款的人文情懷，濃濃的自主探究，靚靚的多元感悟，深深的資源開(kāi)發(fā)……因此，我們?cè)趥魇谡Z(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，如何展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的人文情懷，如何放飛語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生更好的理解、接受、運(yùn)用語(yǔ)文，在語(yǔ)文課堂中獲得真正的發(fā)展和成長(zhǎng)。這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，讓我豁然開(kāi)朗。

一、注重提升素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的人文情懷

不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河。作為我們一線語(yǔ)文教師，我認(rèn)為必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能提高自身的文化底蘊(yùn)，提升自身的文化修養(yǎng)。我們可以通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)等途徑提高自我修養(yǎng)。只有不斷努力學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才會(huì)有教學(xué)之樂(lè)，而無(wú)教學(xué)之苦;只有提高自身的人文素養(yǎng)，才會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，充滿靈性。

二、挖掘文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生體悟人文之美

（一）在文本中激起愛(ài)國(guó)主義的情感，領(lǐng)悟人文之美

在教學(xué)有關(guān)愛(ài)國(guó)主義教材的過(guò)程中，我們必然會(huì)激起學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情感。列寧曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種深厚的感情”?？梢韵胂螅粋€(gè)革命者，如果沒(méi)有出自對(duì)偉大祖國(guó)的深沉的愛(ài)，沒(méi)有對(duì)于反動(dòng)統(tǒng)治者切齒的恨，他怎么會(huì)做出為革命事業(yè)甘灑熱血的壯舉呢？所以我在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，先讓學(xué)生深刻的理解五位壯士的英勇與豪邁，然后讓學(xué)生在反復(fù)吟讀中體會(huì)五位壯士的愛(ài)國(guó)情懷，再發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶進(jìn)特定時(shí)間、特定背景下去理解文章、體會(huì)情感。所以，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，也使他們初步受到愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民的教育，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的好教材，從而體悟人文之美。

（二）從文中體會(huì)祖國(guó)的壯麗山河，體悟人文之美

語(yǔ)文課本是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。我在教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，向?qū)W生展示了桂林的美景，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，理解文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)桂林山奇、秀、險(xiǎn)，漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，并結(jié)合課件讓學(xué)生去感受桂林山水的秀麗，通過(guò)對(duì)課文有感情的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)秀美的世界。在多次有感情的朗讀中，激發(fā)學(xué)生的感情，使他們的思想與作者產(chǎn)生共鳴，從中感受到祖國(guó)大好河山的壯麗秀美，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。學(xué)習(xí)了課文之后，我又以翁源的景點(diǎn)——東華寺、龍湖、蘭花長(zhǎng)廊等引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去欣賞、去寫(xiě)作贊美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

（三）從文中的人物情懷領(lǐng)悟人文之美

多年來(lái)我從事小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)現(xiàn)新課程教材的編排是煞費(fèi)苦心，獨(dú)具匠心的。從低年級(jí)的兒歌童話，到高年級(jí)的文言文、散文等無(wú)不體現(xiàn)出了它的人文情懷，滲透著濃厚的情感因素。那么我們教師可以在教學(xué)過(guò)程中，用飽滿的激情去講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，一個(gè)個(gè)淺顯而又深刻的道理。比如我在教學(xué)《秋天的懷念》這一課時(shí)，我先以一首非常感人的歌曲《燭光里的媽媽》創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語(yǔ)言引出話題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀文本。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對(duì)生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶”我“去北海看菊花。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。我接著引導(dǎo)“母愛(ài)是永恒不變的主題，其實(shí)，又何止史鐵生的媽媽呢，我們?cè)谧∨笥训膵寢?，肯定也是這樣用綿綿不斷的愛(ài)陪伴你們長(zhǎng)大的是嗎？”“那么，此時(shí)此刻，假如日夜為我們操勞的，我們最親愛(ài)的媽媽就站在我們的面前，你最想干什么？”“一句真誠(chéng)的祝?！薄ⅰ耙粋€(gè)熱情的擁抱”、“一杯濃濃的熱茶”……在那一刻，孩子們的語(yǔ)言是樸素的，但內(nèi)心卻是最真誠(chéng)的！整堂課洋溢著“母愛(ài)是世界上最偉大的感情”的人文魅力，師生都沐浴在蕩氣回腸的“人化”情境中，顯示出了濃郁的人文主義色彩。

三、多種方法投身語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)

采用多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、把靈活多變的教學(xué)形式引入語(yǔ)文課堂是一種教學(xué)形式的長(zhǎng)久運(yùn)用。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中如果感到枯燥，這樣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，所以，講課的形式要常變常新，我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常運(yùn)用下面幾種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

（一）以小品的形式：先讓他們熟悉課本教材，然后分角色登臺(tái)盡情地表演，之后，就學(xué)生表演的內(nèi)容各抒己見(jiàn)。如在學(xué)習(xí)《捧著空花盆的孩子》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)小品形式來(lái)表演，讓學(xué)生從中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴。其實(shí)表演的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入理解的過(guò)程。這樣做，學(xué)生們不僅對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，而且印象深。

（二）用故錯(cuò)的方法：為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我在上語(yǔ)文課時(shí)有時(shí)故意說(shuō)錯(cuò)，使他們?cè)诼?tīng)了之后，指出其錯(cuò)在哪里？如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，故意說(shuō)“烈火在他身上燒了十分鐘就熄滅了”，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，“是燒了半個(gè)小時(shí)，不是十分鐘”，從而再次體會(huì)邱少云的頑強(qiáng)意志。

（三）運(yùn)用猜謎語(yǔ)、講故事來(lái)組織教學(xué)：小學(xué)生，特別是低年級(jí)兒童，課堂上樂(lè)于猜謎語(yǔ)、聽(tīng)老師或同學(xué)講故事。語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用猜謎語(yǔ)、講故事的形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到良好的作用。例如，教師在講授“和時(shí)間賽跑”時(shí)，可首先讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，卻能告訴我們什么時(shí)候起床、什么時(shí)候睡覺(jué)。”然后，根據(jù)課文內(nèi)容，讓每一個(gè)小朋友從文中找出一句最經(jīng)典的句子，作為自己的座右銘，最后讓學(xué)生小組內(nèi)交流，選出優(yōu)秀代表來(lái)介紹本組同學(xué)是如何珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)習(xí)情緒也會(huì)因之高漲，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外習(xí)作的有機(jī)接軌。

（四）自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式：在教學(xué)中，我還提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境和活動(dòng)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，發(fā)表見(jiàn)解，善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力的目的。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常會(huì)遇到有一定難度的問(wèn)題。此時(shí)，我就先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有些小組提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來(lái)的”，這理由一出來(lái)，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了?？墒?，過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來(lái)說(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》?！苯淌依锏臍夥站o張起來(lái)了，同學(xué)們的情趣也高漲了起來(lái)。又如生字生詞、古詩(shī)積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率，但學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)地去練，這時(shí)小組合作練習(xí)的效果會(huì)很好，可以在小組中開(kāi)展過(guò)關(guān)比賽，這樣，有人督促就有動(dòng)力，為了小組，為了自己，學(xué)生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時(shí)間練習(xí)，使興趣和效益雙雙提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟。把人文情懷撒滿語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，是我們當(dāng)今語(yǔ)文課堂上必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉成.語(yǔ)文教師的人文情懷與語(yǔ)文教學(xué)的效益鐵律[J].華夏教師，2015，10（15）：84-85.

[2]徐安輝.語(yǔ)文生活化教學(xué)視域下的人文情懷培養(yǎng)[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，05（15）.

作者簡(jiǎn)介：劉麗琴（1980-），女，漢族，廣東省韶關(guān)市翁源縣人，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂。