農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

馬永清

摘 要?寫作教學(xué)，是語文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。本文結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀，在不斷的寫作教學(xué)實(shí)踐中分析了寫作中存在的問題，提出了幾點(diǎn)對策，旨在提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞?語文;寫作;教學(xué);對策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0150-01

作為一名民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教師，深深的感受到民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生寫作知識(shí)的貧乏，雖然有各種寫作輔導(dǎo)教材，但是基本不適合農(nóng)村中學(xué)生。

一、存在的問題

隨著“語文新課標(biāo)”的出現(xiàn)，它打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給老師們提出了新的挑戰(zhàn)，帶來了怎樣去適應(yīng)“語文新課標(biāo)”、怎樣進(jìn)行作文教學(xué)等等一系列問題。城市中學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)緊密接觸，很容易理解時(shí)代的變化，所以比較容易融化“語文新課標(biāo)”，但是民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的老師及其學(xué)生，他們所接觸的信息較少，寫作素材較少，相對來說理解就比較困難。

當(dāng)前農(nóng)村初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們民族地區(qū)農(nóng)村初中更是如此。民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生在寫作時(shí)只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學(xué)的事，內(nèi)容比較簡單和反復(fù)，思維比較單純和滯后。盡管每學(xué)期也讓學(xué)生至少寫六、七篇作文，但收效甚微。為此，結(jié)合民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀，在不斷的寫作教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行一些有益的探索。

二、對策建議

所以許多學(xué)生在寫作時(shí)只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學(xué)甚至幼兒園的事，內(nèi)容比較簡單和反復(fù)，思維比較單純和滯后。盡管每學(xué)期也讓學(xué)生至少寫六、七篇作文，但收效甚微。為此，結(jié)合民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀，在不斷的寫作教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些有益的探索。

（一）立足實(shí)情，培養(yǎng)興趣

由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作水平低下，我們應(yīng)該對學(xué)生降低要求，注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對學(xué)生過高要求，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

面對這一現(xiàn)狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛作文呢？必須結(jié)合學(xué)生自身的情況給予不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺到自己能夠達(dá)到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學(xué)生感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分表揚(yáng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生樂于寫，寫作水平也自然會(huì)逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生若是“樂之者”，還怕不愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫？

（二）關(guān)注學(xué)生，重視講評

批改作文、講評作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文如果沒有得到及時(shí)修改、點(diǎn)評，那就無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問題并把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無法達(dá)到，而且還會(huì)抑制學(xué)生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學(xué)生的作文必須及時(shí)批改，那么如何進(jìn)行批改講評呢？

1.創(chuàng)新批改形式。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，使學(xué)生不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

2.評語要有新意。作文修改時(shí)，評語不應(yīng)過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學(xué)生寫作水平，而應(yīng)該針對學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評。此外，評語還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學(xué)生無論面對自己作文中優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫作的熱情也會(huì)高漲。

3.作文講評應(yīng)多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨(dú)角戲，教師評學(xué)生聽，教師改學(xué)生看，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無動(dòng)于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。因此，作文講評課應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)。

總之，新課改下的寫作教學(xué)比起以前的傳統(tǒng)寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不是一朝一夕就能達(dá)到我們預(yù)期目的的，只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)改革與探索，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并不斷地加以改進(jìn)和提高，我們的寫作教學(xué)才可以有一些進(jìn)步。

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