情景創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

凌麗

摘 要?伴隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于中小學(xué)生的教育也成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在我國的教育體系中，初中英語由于關(guān)系到學(xué)生之后高中、大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，而占據(jù)著至關(guān)重要的地位。然而在實(shí)際的教學(xué)中，卻還是存在著教師缺乏創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，最終導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，甚至產(chǎn)生厭煩心理。在新課改下，教師應(yīng)該要打破傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式，合理利用情景創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生成為初中英語課堂的主人，最終達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。

關(guān)鍵詞?初中英語教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0136-01

情景創(chuàng)設(shè)作為時下較為流行的教學(xué)方法，在初中英語的課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地理解詞匯、語法。在具體的應(yīng)用情境中，學(xué)生可以做到“學(xué)以致用”，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為“自己的東西”，最終提高學(xué)生的英語水平。

一、情景創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

情景創(chuàng)設(shè)主要指的是初中教師在英語課堂中，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用場景，令學(xué)生能夠在該場景中對書本中抽象的知識點(diǎn)有更加深入、具體的了解，最終掌握該知識點(diǎn)，做到學(xué)以致用。在語言學(xué)習(xí)場景中，教師可以幫助學(xué)生理解英語單詞，最終達(dá)到牢記的目的。對于一些英語語法，教師也可以通過情景創(chuàng)設(shè)來令學(xué)生們快速掌握。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，情景創(chuàng)設(shè)的主體是學(xué)生，因此教師要做到充分尊重學(xué)生的意愿，鼓勵與支持學(xué)生積極參與到創(chuàng)設(shè)的場景之中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。情景創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，令學(xué)生既能夠溫故又可以知新。

二、情景創(chuàng)設(shè)的注意事項

（一）營造語言使用環(huán)境

由于外界因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍缺乏日常使用的大環(huán)境，造成很多學(xué)生認(rèn)為初中英語枯燥乏味，實(shí)用性不強(qiáng)，最終對初中英語的學(xué)習(xí)積極性不高，面對知識點(diǎn)只能死記硬背，產(chǎn)生厭煩心理，英語成績難以提高。為了充分調(diào)動起初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方法，首先為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，再通過具體的語境幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，讓學(xué)生做到真正的理解，而不是死記硬背。而在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的使用環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)學(xué)到的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫、造句、朗讀，達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情景要靈活

在創(chuàng)設(shè)情景時，教師應(yīng)該要注重靈活性。由于教學(xué)內(nèi)容上的不同，情景的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該有所改變，這樣才能夠保持新鮮感，令學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能夠一直都感興趣，便于教師引導(dǎo)。在英語語法的教學(xué)中，教師經(jīng)常會使用到歸納法、演繹法等來創(chuàng)設(shè)英語語法場景，將一些學(xué)習(xí)難度大、不易理解、內(nèi)容廣泛的知識點(diǎn)與語法結(jié)構(gòu)細(xì)化、具體化，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在很多學(xué)校中，教師仍然是課堂的主題，學(xué)生只是被動的接受。但實(shí)際上，在初中英語的教學(xué)中，學(xué)生才應(yīng)該是主體。教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓出課堂的主體地位，做好課堂上的引導(dǎo)工作。通過情景的創(chuàng)設(shè)，除了能夠提高學(xué)生的英語水平之外，還能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，緩解師生關(guān)系，可謂是一舉兩得。

三、情景創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）角色扮演

在初中英語教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)首先會使用的就是角色扮演，這也是最直接、最有效的方法。例如，在講解“間接引語”這個知識點(diǎn)時，教師就可以以簡單的提問作為切入點(diǎn)，向?qū)W生們問道：“Do?you?have?grandfather?or?grandmother?in?your?family？”當(dāng)學(xué)生回答完，教師可以說道：“As?they?become?older?and?older，maybe?they?can?not?hear?you?clearly.”以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們分組進(jìn)行角色扮演。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就能夠理解直接引語與間接引語的區(qū)別，并且自己進(jìn)行時態(tài)上的轉(zhuǎn)化。

（二）使用多媒體技術(shù)

除了角色扮演法之外，教師在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)時還可以使用多媒體設(shè)備，通過一些視頻、語音等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握水平。在進(jìn)行備課時，教師可以選擇一些相關(guān)的音頻、短片等，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，同時也促進(jìn)了我國信息化的發(fā)展。除此之外，多媒體教學(xué)還可以為學(xué)生提高良好的視覺感受與聽覺感受，最大限度地豐富學(xué)生的想象力，更好地開展情景教學(xué)，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺。舉個例子，教師在講解過去完成時這個知識點(diǎn)時，就可以借助多媒體設(shè)備，以“時間軸”的形式將整個事件的發(fā)生流程具體化、形象化。假設(shè)吃中午飯是之前發(fā)生的動作，那么就可以直接向?qū)W生講解“I?have?already?eaten?my?lunch.”的具體使用方法。通過多媒體的運(yùn)用，能夠加深學(xué)生對現(xiàn)在完成時、過去完成時等不同時態(tài)語法的理解，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分與表達(dá)。

綜上所述，在初中英語的教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)是一種具有一定創(chuàng)新性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生對于初中英語的學(xué)習(xí)熱情，又能夠提高初中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。在情景中，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的理解、學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識再運(yùn)用到情景之中，最終達(dá)到提高初中學(xué)生英語綜合水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]糜英.基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語語法教學(xué)策略探究——由一次同課異構(gòu)活動引發(fā)的思考[J].考試周刊，2018（51）.

[2]聶偉鑫.有效情境，簡化語法——在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)[J].英語畫刊（高級版），2018（6）.