試析怎樣在初中開(kāi)展數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

郭銀娟

摘 要?隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)教學(xué)的需求，諸多新型教學(xué)模式逐漸衍生出來(lái)。分層式教學(xué)能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生互不影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效率?；诖?，筆者通過(guò)調(diào)查研究，在文中對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行了分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，闡述了幾點(diǎn)分層式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);分層式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0082-01

學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、學(xué)習(xí)方式有著或多或少的不同，存在著不同層次的個(gè)體差異，這種差異不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)生的性格上，還體現(xiàn)在學(xué)生的記憶能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等方面，所以才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況。初中數(shù)學(xué)相較于其它學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較多并且應(yīng)用方式也比較復(fù)雜，若是初中數(shù)學(xué)采取同一種方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生差距越來(lái)越大，無(wú)法全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在初中數(shù)學(xué)課堂中采用分層式教學(xué)，能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、分層式教學(xué)解析

（一）分層式教學(xué)的概念。分層式教學(xué)就是分不同層次的教學(xué)，“層次”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，初中數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生只有打好了基礎(chǔ)，才能進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是按照教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都是跟隨教師的計(jì)劃進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，部分初中生因?yàn)樵谇捌诘膶W(xué)習(xí)中的情況不理想，所以在進(jìn)階的學(xué)習(xí)中也會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)“脫軌”的情況。學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。而分層式教學(xué)，能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，讓所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，逐漸提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）分層式教學(xué)的原理。我國(guó)是人口大國(guó)，所以每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生比較多，因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生比較多，讓教師進(jìn)行“一對(duì)一”的教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，但是班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又有一定程度的差異，教師在統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況。初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)這種情況，正視初中生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化教學(xué)。

（三）分層式教學(xué)的意義。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“學(xué)不夠”學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生“學(xué)不懂”是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的主要情況，分層式教學(xué)就能針對(duì)這種情況，按照學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到自己的進(jìn)步，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的將學(xué)生分為不同的層次，分析各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)情況。這就能有效解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中“學(xué)不夠、學(xué)不懂”的教學(xué)情況。

二、分層式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）學(xué)習(xí)水平分層。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，拉近師生之間的距離，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等因素，將學(xué)生劃分為不同的教學(xué)層次。舉個(gè)例子，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)教學(xué)層、一般應(yīng)用層、進(jìn)階學(xué)習(xí)層。教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自制力不強(qiáng)的學(xué)生劃分在基礎(chǔ)教學(xué)層，筆者通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)初中班級(jí)中的這類(lèi)學(xué)生一般占班級(jí)總?cè)藬?shù)的25%;一般應(yīng)用層是指基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)中庸，但是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有較強(qiáng)興趣的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生大約占班級(jí)中總?cè)藬?shù)的55%;進(jìn)階學(xué)習(xí)層是指學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也有較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自主積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%。教師可以根據(jù)這種分層方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)模式分層。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層之后，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的分層不同，教學(xué)目標(biāo)也不同，教師只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)問(wèn)題的難易度，提問(wèn)不同層次的學(xué)生。比如，教師可以提問(wèn)基礎(chǔ)教學(xué)層的學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念;提問(wèn)一般應(yīng)用層的學(xué)生常規(guī)的習(xí)題;提問(wèn)進(jìn)階學(xué)習(xí)層的學(xué)生數(shù)學(xué)難題。學(xué)生可以在課余時(shí)間，與學(xué)生積極的進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生設(shè)定考試中的考試目標(biāo)。假設(shè)考試是100分為滿(mǎn)分，教師可以建議基礎(chǔ)教學(xué)層的學(xué)生以70分為考試目標(biāo)，建議一般應(yīng)用層的學(xué)生以85分為目標(biāo)，建議進(jìn)階學(xué)習(xí)層的學(xué)生以95分為目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在考試中達(dá)到了目標(biāo)之后，就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后作業(yè)分層。教師不僅要將課程內(nèi)容進(jìn)行分層，也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置相應(yīng)等級(jí)的課后作業(yè)。教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)部分、一般應(yīng)用部分、進(jìn)階學(xué)習(xí)部分，讓不同層次的學(xué)生做不同難度的作業(yè)。此外，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生分到同一個(gè)小組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生相互促進(jìn)的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)分層式教學(xué)給予足夠的重視，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金鳳.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[C].中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2016年專(zhuān)題研討會(huì)論文集.2016：586-587.