巧用信息技術(shù)，激活語(yǔ)文課堂

李春蓉

一直以來(lái)，很多教師都想盡辦法追求高效課堂，希望在有限的時(shí)間里讓學(xué)生獲得更多的信息，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到較大提升，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)展;希望通過(guò)教與學(xué)的雙重改革讓自身教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松;希望自己的課堂活潑有趣，充滿朝氣。在信息技術(shù)運(yùn)用之前，其雖然取得了一些進(jìn)展，但仍有許多不如人意之處。

如今，信息技術(shù)在課堂上的廣泛運(yùn)用為教師實(shí)現(xiàn)愿望搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師只要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行深度融合就能翻轉(zhuǎn)課堂，把課程改革和素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，加快從“以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變”，從“知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變”，從“課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，使整個(gè)素質(zhì)教育計(jì)劃變得形象、生動(dòng)，賦予現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文教學(xué)只要恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅有聲音、有色彩，而且靈動(dòng)有活力，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，那么他們就會(huì)主動(dòng)探究新知，樂(lè)于接受和了解未知的世界，使教師的教學(xué)事半功倍。因此，教師總是想方設(shè)法地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以有效利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)的播放，以及圖片資料的展示等不僅極大地豐富了課堂內(nèi)容，也契合了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，特別能激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生較快地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟和理解。例如，學(xué)習(xí)《彩色的非洲》一文時(shí)，課前熱情洋溢的非洲樂(lè)曲和舞蹈，課中色彩斑斕的動(dòng)物、植物、日常生活、藝術(shù)等方面的圖片，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊讓學(xué)生整堂課興趣盎然，學(xué)得有滋有味。又如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，可以將古詩(shī)文的吟唱音頻引入課堂，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，也讓學(xué)生感受到古詩(shī)文可以譜曲后吟唱，感受到古詩(shī)文與眾不同的韻律美。

二、幫助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在課堂上如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而加強(qiáng)感悟，加深理解。例如，學(xué)習(xí)《彩色的非洲》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地感受非洲是多姿多彩的，是熱情奔放的，課前筆者為學(xué)生播放了具有非洲風(fēng)情的樂(lè)曲舞蹈，為課文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基調(diào);在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一課時(shí)，通過(guò)快慢不同的曲調(diào)引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)，用不同的語(yǔ)速反復(fù)朗讀老人為海鷗喂食的片段，感受人鷗和諧相處的美好畫(huà)面，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

三、引導(dǎo)深入理解課文

語(yǔ)文教材中許多文章的產(chǎn)生都有特定的社會(huì)歷史背景，為了更好地理解課文，有時(shí)必須向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本都依據(jù)教學(xué)參考書(shū)，填鴨式地給學(xué)生強(qiáng)制灌輸，一般都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，結(jié)果是教師累得筋疲力盡，學(xué)生的收獲卻不大。如果利用課外時(shí)間讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找與課文有關(guān)的資料，不但能為課堂教學(xué)做鋪墊，幫助學(xué)生深入理解，讓學(xué)生了解的知識(shí)更多更全面，學(xué)生的視野更開(kāi)闊，而且培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)、篩選知識(shí)的能力。例如，教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、毛澤東詩(shī)詞特色以及有關(guān)詩(shī)詞方面的常識(shí)等，上課時(shí)讓學(xué)生交流資料，明確認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生興趣高昂，而且使其知曉了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的意義和紅軍在長(zhǎng)征路上所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)，了解到毛澤東不僅是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、思想家、軍事家，也是很了不起的文學(xué)家，為課文的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)就深入得多。

四、輕松突破教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中，每篇課文的學(xué)習(xí)都有一些問(wèn)題難以理解，怎么去突破難點(diǎn)呢？靠教師賣(mài)力的講解嗎？靠教師的肢體動(dòng)作嗎？這樣的方法效果好像并不好。如果結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，從設(shè)計(jì)多媒體課件入手，通過(guò)視頻，通過(guò)圖文并茂，讓文字動(dòng)起來(lái)，這樣就很容易突破，學(xué)生不僅能充分理解、消化和吸收，也會(huì)讓課堂“活”起來(lái)。例如，學(xué)《彩色的非洲》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)用蝴蝶做成的工藝品“其顏色不僅有赤橙黃綠青藍(lán)紫，而且在不斷地變幻著、交織著、滲透著、輝映著”一句不太理解，通過(guò)多媒體進(jìn)行蝴蝶工藝品的圖片展示，學(xué)生直觀地感受到了“當(dāng)無(wú)數(shù)只色彩斑斕的蝴蝶一下子呈現(xiàn)在眼前時(shí)，這些色彩會(huì)交相輝映，令自己眼花繚亂”，從而輕松、準(zhǔn)確地理解句子。又如，學(xué)生習(xí)作時(shí)，部分學(xué)生總是不能抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作等寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，甚至不能準(zhǔn)確表達(dá)，那么習(xí)作指導(dǎo)前，可以錄制一個(gè)視頻文件，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)在課堂上播放，通過(guò)慢放引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，用心體會(huì)，然后學(xué)著準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述出來(lái)。這樣不僅教會(huì)了學(xué)生怎樣生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)人物，也教會(huì)了學(xué)生怎樣觀察人物。

五、有效促進(jìn)情感共鳴

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，是老師、學(xué)生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。其間要讓學(xué)生內(nèi)在的潛能迸發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與感受釋放出來(lái)，就必須重視教師、學(xué)生和文本之間的情感共鳴。首先，教師受到文本的熏陶，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，然后帶著情感撞擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

信息技術(shù)恰當(dāng)、巧妙的使用就可以幫助教師輕松達(dá)到目的。比如，教《月光曲》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《月光曲》，對(duì)于皮鞋匠產(chǎn)生聯(lián)想的片段，教師可以飽含深情地進(jìn)行配樂(lè)朗讀，還可以將皮鞋匠產(chǎn)生聯(lián)想的畫(huà)面配上貝多芬《月光曲》中相應(yīng)的樂(lè)曲部分，加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生深入理解貝多芬的樂(lè)曲帶給皮鞋匠兄妹倆的美好想象，從而理解文本內(nèi)容，理解貝多芬心情的激蕩變化，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)窮人的關(guān)心和同情。又如，教《長(zhǎng)征》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，筆者播放了紅軍飛奪瀘定橋時(shí)與敵人激戰(zhàn)，機(jī)槍發(fā)出“突突突”的聲音的視頻。學(xué)生一下子就走入了作者的內(nèi)心，感受到詩(shī)人毛澤東的萬(wàn)丈豪情，最后聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地朗讀完整首詩(shī)，也讓筆者的心受到深深的震撼。

六、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，革新教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂不再是一潭死水，而真正地活起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂既輕松又高效，從而呈現(xiàn)出一片嶄新的天地。

（旺蒼縣朗詩(shī)五權(quán)希望小學(xué)校）