論核心素養(yǎng)在人教版高中英語Reading中的應(yīng)用

【摘要】本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義入手，簡要分析了現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中存在的問題，并基于核心素養(yǎng)制定了有針對性的教學(xué)優(yōu)化策略，希望能夠為相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)策略

【作者簡介】何蓓，杭州求是高級中學(xué)。

新時代背景下，為了培育能夠適應(yīng)社會發(fā)展所需、具有終身學(xué)習(xí)能力的新型人才，世界各國都在推進基礎(chǔ)教育改革，為人才培育謀求新的出路。高中英語作為重要的語言工具學(xué)科，對學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義，如何將核心素養(yǎng)教育理念落實到高中英語教學(xué)中，已經(jīng)成為熱點話題。

一、核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的現(xiàn)實意義

高中英語作為課程體系中的核心學(xué)科，推進其不斷與先進的教育理念融合，對學(xué)生個人發(fā)展以及社會進步都具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足培育新型人才的社會需求，改革突破之路勢在必行。教師在教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，如何有效的將核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中是一大考驗。實踐證實將核心素養(yǎng)理念作為推進教學(xué)改革的導(dǎo)向是符合時代發(fā)展潮流的，對促進教師教學(xué)水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展均具有重大意義。

二、現(xiàn)階段人教版高中英語Reading教學(xué)中問題

1.教學(xué)模式單一，灌輸式教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為空談?，F(xiàn)階段高中英語教學(xué)中普遍存在的問題是教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沒有得到很好的根治。以人教版高中英語Reading為例，在教學(xué)實踐中教師過于重視對語法和詞匯的講解，這是由應(yīng)試教育的大環(huán)境決定的。通常教師會要求學(xué)生通讀全文，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進行逐句講解。對于沒有生詞和重點語法的句子，一般一帶而過，對于由有生詞和重點語法的句子會進行反復(fù)的分解、剖析。從應(yīng)試角度考慮這樣的教學(xué)模式高效、便捷，但一篇文章真正想向讀者傳達的內(nèi)涵又怎會是簡簡單單的幾個語法知識點或是生詞，文章的核心內(nèi)容應(yīng)是更深層次的精神解讀。將整篇Reading人為的依照詞句和語法意義上的知識點進行分割，難免舍本逐末，難以達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.忽視課外知識的拓展。高中英語作為一門語言類工具學(xué)科，其內(nèi)容設(shè)置有兩大重點即語言和文化。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中不能夠盲目重視語言知識點的解析，而忽視了文化層次的滲透。真正想要掌握一門語言，必須要對其文化有深刻的理解和認識，能夠準(zhǔn)確的把握語言在文化層次的邏輯關(guān)系。在人教版高中英語教材中，有關(guān)國外文化的內(nèi)容并不是特別全面，教師應(yīng)當(dāng)利用其他渠道尋找更多的課外資源來進行補充，以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握國外文化。就現(xiàn)階段而言，教師在這環(huán)節(jié)所做工作還有很大欠缺。

3.學(xué)生未培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。在英語試卷分數(shù)結(jié)構(gòu)中，閱讀理解的占比很大。正因如此，許多教師將提高學(xué)生閱讀理解題型的解題能力作為英語教學(xué)的重點，甚至總結(jié)出了“關(guān)鍵詞法”、“關(guān)鍵句法”等解題技巧，預(yù)期在不進行全文閱讀的情況下拿到最多分數(shù)，提高考場得分效率。首先閱讀能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點內(nèi)容，但核心素養(yǎng)所提出的閱讀能力并非片面的指閱讀理解題型的解題能力。這樣的訓(xùn)練模式下，學(xué)生在進行Reading的學(xué)習(xí)時，習(xí)慣性地進行跳讀，或是有針對性地只讀每段的首句和末句。這樣的閱讀過于表面化，也容易使學(xué)生對閱讀能力產(chǎn)生誤解。閱讀能力的能當(dāng)是對整篇文章深層次中心思想的理解，而非對個別易出題點的摘取。長此以往，閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)的只能是學(xué)生的解題技巧，而非核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略優(yōu)化

1.重視文本解讀，提高學(xué)生的語言能力。由上文分析可知，語言能力是英語核心素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容，通常來說語言能力應(yīng)當(dāng)包括聽、說、讀、寫四個部分。想要全面提升英語語言能力就必須全面抓好四個方面能力的訓(xùn)練。在本文主要討論閱讀能力的培養(yǎng)。在人教版高中英語的Reading中，文章話題涉獵范圍廣泛，涵蓋了生活、學(xué)習(xí)、科技、人文等各個方面的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文章的解讀時，必須注意走出應(yīng)試誤區(qū)，不能片面的依照關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵語法的模式將文章分割解析。文章的解讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景、寫作內(nèi)容以及寫作目的三個層次進行，鼓勵學(xué)生積極動腦思考文章的核心思想、以及語言特點，思考寫作手法是如何為寫作目的服務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀鑒賞能力。學(xué)生對Reading內(nèi)容有自己的思考和見解，而非停留在表層的語法知識、生詞、生句的學(xué)習(xí)，要能夠通過閱讀體會到作者寫文章時的情感狀態(tài)和文字表現(xiàn)方式，從更深層次強化閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)人教版高中英語高一教材Unit 2 Reading 《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》一文的內(nèi)容時，文中一句話“So why has English changed over time？”這句話中并沒有生僻詞，句式簡單、易懂，但其深層次的內(nèi)涵卻值得認真剖析。英語為什么不是一成不變的，英語可以分為哪些種類，我們學(xué)習(xí)的又是哪種，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的時代因素是怎樣的？文章的最后一句話“Will Chinese English develop its own identity ？Only time will tell.”“Chinese English ”一詞是如何產(chǎn)生的，它具體代表了什么現(xiàn)象，同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)過程中有沒有這樣的問題，應(yīng)該如何糾正？教師應(yīng)該就這些問題引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入地探討。

2.拓展文本外延，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)英語僅停留在詞句的理解記憶上很難實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提高，教師在解析教材Reading基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上要注意引導(dǎo)學(xué)生進行英語思維品質(zhì)的鍛煉。具體來說包括以下幾方面內(nèi)容：準(zhǔn)確把握概念性內(nèi)容的外延與內(nèi)涵；有效的將概念性內(nèi)容同生活實際融合在一起；將已有信息作為基礎(chǔ)，能夠通過思維加工用英語語言構(gòu)建新概念；熟練掌握已學(xué)表達句式以及概念性詞匯，能夠以此為基礎(chǔ)靈活的從多角度思考和解決問題。在人教版高中英語教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生進行Reading內(nèi)容的賞析，才能夠切實的幫助學(xué)生提升英語思維品質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生進行了細致、全面的內(nèi)容及主體的解讀后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動腦，以文中出現(xiàn)的生動形象的遣詞方式進行總結(jié)和思考，并嘗試著進行模仿，以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)的把握作者的寫作角度和語言特色。

例如：There is no such thing as a great talent without great will - power. 可譯為沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。但從字面理解，應(yīng)是：“這里沒有任何才能，離開了意志力?！憋@然簡單翻譯很難成句，這就需要學(xué)生進行思考和加工，理解英語語言思維，摸清前后邏輯關(guān)系，“沒有意志力便會沒有才能”，而后進行繼續(xù)潤色得到最佳的翻譯。此外學(xué)生可依據(jù)此模式進行造句。There is no such thing as a without great 。

此外，為了幫助學(xué)生對Reading進行更深層次的理解，教師可組織學(xué)生就文章中提高的觀點進行討論，并組織學(xué)生采用英文來表達自己的觀點。一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。在有些情況下教師可以依據(jù)課程的進程，有計劃的設(shè)計與教材內(nèi)容相關(guān)討論題，通過這種手段有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其思維品質(zhì)。使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生自己的看法，并能夠完成的將其利用英文表達出來，有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的模式盡管沒有刻意的進行應(yīng)試訓(xùn)練，但在潛移默化中形成了應(yīng)考能力。

例如，在教學(xué)人教版高中英語教材選修6Unit 5 Reading 《An Exciting Job》一課時，文章向同學(xué)介紹了作者是火山學(xué)家以及火山學(xué)家工作內(nèi)容，在進行全文的解讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考。你的職業(yè)生涯選擇是什么？你為實現(xiàn)職業(yè)生涯制定過怎樣的計劃？同時可以此為主題，舉辦一次英文演講比賽，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

3.彰顯人文價值，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。核心素養(yǎng)教育理念要求教師能夠?qū)eading內(nèi)容中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、甚至人生發(fā)展具有指導(dǎo)意義的部分作為教學(xué)重點，盡管這些內(nèi)容可能并不會在應(yīng)試中過分強調(diào)。這也意味著在核心素養(yǎng)教育理念中，語言教育的目標(biāo)不僅是掌握語言工具、具備應(yīng)試能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。高中英語不應(yīng)僅作為一種語言工具學(xué)科，而應(yīng)全面發(fā)掘其人文價值，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的人文品格。

例如，在教學(xué)人教版高中英語教材Unit 1 Reading 《ANNES BEST FRIEND》，教師在帶領(lǐng)學(xué)生全面解讀完文章內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生進行思考：何為朋友？真正的友誼應(yīng)當(dāng)是什么樣的？我們應(yīng)當(dāng)由怎樣的交友之道和相處之道？通過這些思考能夠有效發(fā)掘文章的人文價值，幫助學(xué)生提升自己的人文品格。相比掌握語法知識和生僻詞句，這對其今后的人生發(fā)展具有更加重要的現(xiàn)實意義。

又如，在教學(xué)人教版高中英語教材Unit 4 Reading 《A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP》一文時，文章向?qū)W生闡述了一場災(zāi)難，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：面對災(zāi)難人類的力量變得渺小，我們應(yīng)當(dāng)怎樣團結(jié)一致、共度難關(guān)。為了減少這樣的災(zāi)難發(fā)生，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待大自然？在課后，教師可以以此為話題，讓學(xué)生們自由結(jié)組展開討論，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.給予學(xué)生發(fā)揮空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包含的內(nèi)容豐富，不僅涵蓋了學(xué)習(xí)方法和策略，更重要的是包含了進行英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和對英語語言的認知。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行人教版高中英語Reading內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，一方面要幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和方法，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生就已掌握的策略和方法進行思考，在實踐中進行檢驗，查找不足之處，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點進行不斷的改善和調(diào)整。精益求精是難能可貴的求學(xué)態(tài)度。這就要求教師能夠適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生部分自由發(fā)揮的空間，并采取有效措施激發(fā)學(xué)生的主觀意識，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦尋找合適的學(xué)習(xí)策略、方法去解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)過程中偏愛的學(xué)習(xí)方式也存在很大的差異性，有意識的對學(xué)生進行主動探究能力的培養(yǎng)，對于形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有重要的現(xiàn)實意義。因此，在進行Reading內(nèi)容的解讀時，教師應(yīng)盡量不用主觀的條條框框去限制學(xué)生的發(fā)揮。

例如，在上文所述人教版高中英語教材Unit 1 Reading 《ANNES BEST FRIEND》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思考時：何為朋友？真正的友誼應(yīng)當(dāng)是什么樣的？我們應(yīng)當(dāng)由怎樣的交友之道和相處之道？不應(yīng)局限學(xué)生的思考方式，有些同學(xué)喜歡獨立解決新問題，習(xí)慣用自己的角度對問題進行全方位的詮釋，那可以允許其獨立完成任務(wù)。有些同學(xué)更喜歡在與別人的討論中解決問題，更善于把握思維碰撞閃現(xiàn)出的靈感，教師就可以允許其在不影響課堂秩序的情況下進行結(jié)組討論，共同解決問題。教學(xué)實踐證明“以人為本”從學(xué)生角度進行教學(xué)方法的探索更有利于核心素養(yǎng)的提升。

又如，人教版高中英語教材Unit 5 Reading 《ELIAS STORY》這篇文章講述了主人公ELIAS的人生經(jīng)歷，不同的學(xué)生有不同的感受，教師不應(yīng)當(dāng)刻意去引導(dǎo)學(xué)生該如何解讀這段故事。而是可以以故事為線索引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，既鍛煉了寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生開始對人性的思考，樹立正確人生觀。

總之，高中英語在高中課程體系中占據(jù)著重要位置，它作為一門語言工具學(xué)科，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成和核心素養(yǎng)的提升具有重要的現(xiàn)實意義。人教版高中英語教材在編制的過程中考慮到了核心素養(yǎng)教育理念，要切實利用好人教版教材落實核心素養(yǎng)教育理念。

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