應(yīng)用型高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則創(chuàng)新

王萬智 王洪偉

【摘要】應(yīng)用型本科高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)在其教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的高低直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文就當(dāng)前應(yīng)用型高校外語類教師的師資現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析并指出，外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)教師個(gè)體在操作層面應(yīng)遵循的五個(gè)原則，即順應(yīng)性、得體性、有效性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性原則。

【關(guān)鍵詞】外語類課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；原則創(chuàng)新

【Abstract】Foreign language courses instructional design plays a vital role in teaching practice for applied –oriented universities in China. The quality of instructional design directly determines the teaching outcome and teaching quality. This paper makes analysis of the current situations and issues in English language teaching staff in applied –oriented universities and suggests the following five principles： adaptability， appropriateness， effectiveness， interactivity， and creativity.

【Key words】Foreign Language Courses； Instructional Design； Principle Creativity

【作者簡(jiǎn)介】王萬智，男，寧夏理工學(xué)院教授，博士，研究方向：民辦高等教育研究、高等教育管理研究、跨文化教育教學(xué)研究；王洪偉，男，寧夏理工學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教育、商務(wù)英語。

【基金項(xiàng)目】寧夏教育廳教改項(xiàng)目：英語專業(yè)基礎(chǔ)英語系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目編號(hào)：NGY2014223部分成果。

應(yīng)用型高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師對(duì)所授課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)用能力達(dá)成度的核心之所在。隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！焙汀侗究茖I(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向和可持續(xù)改進(jìn)”的原則要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，應(yīng)用型高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新是值得探索的一個(gè)重要課題。

一、應(yīng)用型高校外語類教師現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型高校外語類專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)不盡合理。特別是近年來引進(jìn)的新教師，真正學(xué)師范專業(yè)出身的并不很多，而更多新入職的外語類教師雖然畢業(yè)于外語類院?；蚱渌愒盒５耐庹Z專業(yè)，但并非外語教育專業(yè)。為了就業(yè)，相當(dāng)一部分研究生把目光投向了應(yīng)用型高校，而應(yīng)用型高校也急需這些“新鮮血液”來補(bǔ)充緊缺的師資不足。于是，這些非外語類專業(yè)的畢業(yè)生們，便應(yīng)聘應(yīng)用型高校的外語類教師，承擔(dān)起了外語教學(xué)任務(wù)。由于他們?cè)诒究苹蜓芯可鷮W(xué)習(xí)期間缺乏相應(yīng)的教育類必修課程系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，（比如：教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、外語教學(xué)法等課程。）致使他們?cè)趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中，面臨著諸多困難，（比如：課堂教學(xué)管理能力欠缺、駕馭課堂能力差、照本宣科、對(duì)課程內(nèi)容順序內(nèi)在的邏輯聯(lián)系之間的分析和把握不到位、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、教學(xué)設(shè)計(jì)過度依賴PPT、教學(xué)基本功差等。）從而，導(dǎo)致教學(xué)過程的有效性差，教學(xué)活動(dòng)缺乏吸引力，學(xué)生不愛學(xué)，教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量低，而且教師還痛苦的負(fù)面結(jié)果。

二、高校外語類教師專業(yè)能力內(nèi)涵及職業(yè)特征

1.高校外語類專業(yè)教師專業(yè)能力。針對(duì)上述問題，我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？首先，我們應(yīng)該思考高校教師職業(yè)的內(nèi)涵及特征。教師作為一種特殊職業(yè)它具有明顯的區(qū)別于其他職業(yè)的內(nèi)涵和特征。它要求其從業(yè)人員必須具備職業(yè)所需的教育教學(xué)能力。主要包括九種能力：（1）專業(yè)能力（知識(shí)、技能，閱讀教材的能力，判斷重點(diǎn)的能力）；（2）創(chuàng)新能力（思維創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新）；（3）語言表達(dá)能力（對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、邏輯性）；（4）駕馭課堂能力（組織教學(xué)、教學(xué)互動(dòng)、課堂管理、教學(xué)進(jìn)程）；（5）溝通能力（與學(xué)生溝通、與教學(xué)內(nèi)容溝通、與同行溝通、與管理者溝通）；（6）應(yīng)變能力（對(duì)課堂突發(fā)事件的處置能力、對(duì)學(xué)生提出問題的應(yīng)對(duì)能力、對(duì)教學(xué)環(huán)境變化的應(yīng)變能力）；（7）合作能力（與學(xué)生合作能力、與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作能力、與管理人員的合作能力）；（8）反思能力（對(duì)教學(xué)行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思）；（9）終生學(xué)習(xí)的能力（專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)、跨文化學(xué)習(xí)）。這九種能力涵蓋了高校教師跨文化教育教學(xué)中所需的主要能力。

2.高校外語類教師專業(yè)特征。教師作為一種職業(yè)有哪些特征呢？總體而言，教師作為一種職業(yè)具有三個(gè)基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在之前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會(huì)服務(wù)，具有較高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；三是擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。從教師職業(yè)的特征來看，“專門”和“專業(yè)”是關(guān)鍵詞。

理想狀態(tài)下教師都應(yīng)該是符合上述教師職業(yè)特征的。然而，現(xiàn)實(shí)與理想相差甚遠(yuǎn)。由于眾所周知的原因，師范類高校在過去的30年里招生嚴(yán)重缺乏吸引力，生源質(zhì)量相對(duì)較差。加之師范類院校畢業(yè)的學(xué)生又不愿意選擇教師職業(yè)，致使應(yīng)聘教師行業(yè)的從業(yè)人員不都具備應(yīng)有的“專門”和“專業(yè)”知識(shí)及本領(lǐng)。

由此可以看出，教師的專業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所具有的順利完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種本領(lǐng)。教師專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)內(nèi)涵的外在體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心要素。

三、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)的內(nèi)涵。教學(xué)，嚴(yán)格意義上講，應(yīng)該包括課前（pre-class）、課上（in-class）和課后（post-class）這三個(gè)時(shí)長(zhǎng)不等的時(shí)間段。狹義上講，課堂教學(xué)只是指課上（in-class）時(shí)間。上課是通過課堂把教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來的一個(gè)過程。通常這一過程的時(shí)間是給定的。這三個(gè)時(shí)間段對(duì)于參與教學(xué)的師生而言都很重要。其實(shí)， 教師的課前準(zhǔn)備——課程教學(xué)設(shè)計(jì)——對(duì)于教學(xué)而言，才是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗苯記Q定了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)路徑的選擇，教學(xué)方法的利用，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，課堂有效互動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度以及教學(xué)效果等維度的達(dá)成度與實(shí)現(xiàn)程度。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)的英文是（instructional design）。教學(xué)設(shè)計(jì)專家古斯塔弗森（K.L. Gustafson）認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)被用于描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和修改以及評(píng)估學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。”布格里斯（L.J.Briggs ）認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需求的傳送系統(tǒng)的全過程?！?/p>

賴紹聰教授認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)思想方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)來計(jì)劃和安排教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一種計(jì)劃過程和操作過程?！?/p>

本研究認(rèn)為，應(yīng)用型高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在相關(guān)的二語習(xí)得理論、二語教學(xué)理論以及跨文化交際理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新性思維的系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素的構(gòu)思和創(chuàng)新的全過程。是與學(xué)生共同合作，一起為達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)而進(jìn)行的意義協(xié)商和溝通交流的過程。

一般來講，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含四個(gè)基本要素：即（1）教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)）；（2）為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（教學(xué)內(nèi)容）；）（3）如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒介）；（4）如何獲取必要的反饋信息？（教學(xué)評(píng)價(jià)）。這四個(gè)要素主要是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)客體的概述。隨著高等教育技術(shù)及高等教育國(guó)際化的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要考慮教學(xué)中的客體要素，還要更加關(guān)注教學(xué)中的主體要素。因?yàn)橄鄬?duì)而言，客體要素處于靜態(tài)，而主體要素——教師和學(xué)生——?jiǎng)t處于動(dòng)態(tài)。處于動(dòng)態(tài)的主體要素才是真正決定教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行效果的核心要素。

本研究認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)最終是要服務(wù)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生——的學(xué)習(xí)。微觀上講，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師如何在承擔(dān)某一門課程時(shí)，對(duì)四個(gè)靜態(tài)要素和兩個(gè)動(dòng)態(tài)要素在具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的理解、選擇、創(chuàng)新和應(yīng)用。

四、應(yīng)用型高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則創(chuàng)新

為了使教學(xué)設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程最優(yōu)化，應(yīng)用型高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)需突出以下五個(gè)原則：1.順應(yīng)性原則（adaptability）；2.恰當(dāng)性原則（appropriateness）；3.有效性原則（effectiveness）；4.互動(dòng)性原則（interactivity）；5.創(chuàng)新性原則（creativity）。順應(yīng)論被廣泛地應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)安德烈森和格羅諾（Andresen & Gronau），“在管理領(lǐng)域中，順應(yīng)性可以被看做是改變某事或改變自己以適應(yīng)當(dāng)時(shí)變化的能力?！薄绊槕?yīng)理論”在語用學(xué)研究領(lǐng)域，由國(guó)際語用學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)，比利時(shí)著名語用學(xué)家維索爾倫（Jef Verschueren）于1999年在其著作《理解 語用學(xué)》一書中首次提出，該理論著重強(qiáng)調(diào)在語用時(shí)選擇的動(dòng)態(tài)性。在應(yīng)用型高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們究認(rèn)為，順應(yīng)性是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及整體架構(gòu)需要順應(yīng)學(xué)生的心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求、二語習(xí)得規(guī)律和跨文化交際語境特征及跨文化教學(xué)特征。恰當(dāng)性原則和有效性原則原本是跨文化交際學(xué)中衡量跨文化交際能否得以順利進(jìn)行的兩個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)。得體性強(qiáng)調(diào)跨文化交際中的語言和行為選擇要得體，行為及言語的選擇要符合禮貌原則；有效性原則是指交際中在語言及語言行為選擇得體的同時(shí)還需達(dá)到有效溝通，以此實(shí)現(xiàn)交際目的。應(yīng)用型高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)是師生之間為達(dá)到跨文化教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的思想、方法和路徑所進(jìn)行的設(shè)計(jì)執(zhí)行方案。這里得體性是指教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生已有的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)。有效性特征是指教學(xué)設(shè)計(jì)中的信息輸入、教學(xué)過程安排、學(xué)習(xí)效果及學(xué)生輸出能力的有效成分，它更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的有效性上。互動(dòng)性特征是當(dāng)今國(guó)際高等教育，特別是跨文化教育的核心所在。人際交互觀認(rèn)為交際是語言教學(xué)的目標(biāo)，而交際的本質(zhì)在于交互。交互指的是使用語言時(shí)注意力指向傳遞或接收的真實(shí)信息，語言學(xué)習(xí)即接收和表達(dá)信息之間的交互。王初明教授認(rèn)為：“……互動(dòng)是語言使用最本質(zhì)的特征。”本研究認(rèn)為，互動(dòng)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中所要體現(xiàn)出的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，由此來凸顯以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)或?qū)W生之間的互動(dòng)。有效的互動(dòng)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)理念在語言教學(xué)過程中的應(yīng)用。獨(dú)特性是指教學(xué)設(shè)計(jì)本身在兼具科學(xué)性的同時(shí)所呈現(xiàn)的藝術(shù)性和設(shè)計(jì)者的個(gè)性化特征以及教學(xué)設(shè)計(jì)特色對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。

應(yīng)用型高校外語類課程教學(xué)設(shè)計(jì)是提升外語類教師自身專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要維度。它是外語類教師跨文化教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的思考和具體實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)改革中關(guān)注和探索的永恒話題。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低直接體現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的完整理解和詮釋，更體現(xiàn)了一個(gè)教師教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力的高低。所謂“教無定法”，實(shí)則是教師教育教學(xué)理念的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的彰顯。精心的、富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)必定會(huì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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