基于分級(jí)閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的案例分析

葉延

【摘 要】根據(jù)初中英語(yǔ)的教學(xué)機(jī)制和對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)的階段性特點(diǎn)，應(yīng)該因材施教，注重對(duì)初中不同年齡和學(xué)識(shí)階段的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀教育，讓學(xué)生在符合自己年齡段和對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)閱讀文章的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)和閱讀能力技巧的快速掌握，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)閱讀;初中英語(yǔ);教學(xué)策略;案例分析

一、基于分級(jí)閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究意義

為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化科學(xué)教育，現(xiàn)采用先進(jìn)的分級(jí)閱讀教學(xué)模式，旨在通過對(duì)初中不同年齡階段和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

分級(jí)閱讀教學(xué)是專指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段發(fā)展特點(diǎn)、年齡發(fā)展生活經(jīng)歷以及年齡發(fā)展閱讀能力水平等，加之對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的判斷，來進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和閱讀內(nèi)容的分級(jí)，旨在找準(zhǔn)適合學(xué)生年齡學(xué)習(xí)階段和英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀水平，并且對(duì)教育學(xué)生和開拓學(xué)生眼界有現(xiàn)實(shí)意義且貼近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀教材，提升學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于分級(jí)閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探索

想要真正找到適合學(xué)生閱讀需要和閱讀興趣的教材并不是一件易事，每一位教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)都應(yīng)該慎重考慮閱讀內(nèi)容的選擇和相應(yīng)合適的教學(xué)方法。下面是我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給出的一些課堂實(shí)踐策略總結(jié)供參考：

（一）分級(jí)閱讀的教材選擇和級(jí)別分組

分級(jí)閱讀的教材內(nèi)容選擇和學(xué)生級(jí)別分組是這個(gè)教學(xué)方式的實(shí)施基礎(chǔ)，也是最重要的一個(gè)實(shí)施步驟。教師應(yīng)該嚴(yán)格按照一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和篩選制度對(duì)教材內(nèi)容不同級(jí)別進(jìn)行篩選和學(xué)生級(jí)別進(jìn)行分組。比如：教師可以嚴(yán)格按照“美國(guó)中小學(xué)指導(dǎo)型閱讀”的級(jí)別評(píng)估體系來對(duì)學(xué)生進(jìn)行級(jí)別分組，具體步驟有通過測(cè)試詞匯量，學(xué)生朗讀全文流暢度，閱讀找重要線索的效率以及學(xué)生對(duì)不同級(jí)別和種類的文章閱讀清晰度等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)判，合理分級(jí)。而對(duì)于學(xué)生閱讀教材內(nèi)容篩選需要通過對(duì)學(xué)生年齡段和學(xué)生英語(yǔ)水平以及學(xué)生興趣讀物偏好等進(jìn)行綜合考慮，選擇書中標(biāo)有適合學(xué)生閱讀能力的讀物，并且可以通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生的興趣偏好，以及時(shí)做出篩選，滿足學(xué)生的階段性需求，如調(diào)查中顯示：初一年級(jí)新生偏愛情節(jié)生動(dòng)、富有趣味性的童話故事閱讀，而初二的學(xué)生更加喜歡故事性較強(qiáng)，且情節(jié)具有邏輯性的名著小說閱讀，依據(jù)這些內(nèi)容對(duì)不同年齡階段學(xué)生進(jìn)行閱讀教材篩選。

（二）課內(nèi)教材篩選和教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于初中英語(yǔ)教材內(nèi)的文章閱讀學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行精心篩選，因?yàn)椴糠纸滩牡湍昙?jí)閱讀內(nèi)容偏向科學(xué)和理論化，低年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度較大，且缺乏趣味性，不利于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，應(yīng)該選擇循序漸進(jìn)，從易到難的教學(xué)進(jìn)度。例如：在初一年級(jí)的教材中應(yīng)該較多選擇像《Making friends》《Daily life》這樣的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生適應(yīng)初中閱讀的學(xué)習(xí)和閱讀技巧的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的閱讀開始層層遞進(jìn)。而同一教材中的《Travelling around Asia》則可以分配給同班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，這樣中等難度的文章可以幫助優(yōu)等生進(jìn)一步吸收更多的閱讀知識(shí)，掌握深層次的閱讀技巧，同時(shí)可以通過閱讀開拓眼界，收獲可以達(dá)到最大化。

（三）課外教材選擇和學(xué)習(xí)的原則

對(duì)于課外英語(yǔ)讀物的內(nèi)容選擇不能盲目跟隨大流，對(duì)同一本教材中的閱讀內(nèi)容教師也應(yīng)該仔細(xì)篩選，更具自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)和層次劃分以及感興趣的內(nèi)容引薦來綜合性考慮一本書中的閱讀文章，必要時(shí)可以綜合幾本書中的文章整理成班級(jí)自己的分層閱讀期刊方便學(xué)生學(xué)習(xí)和課外拓展。對(duì)于不同教材的課外讀物教師可以參考讀物首頁(yè)上的層次劃分，適合哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，并鎖定讀物。從中劃分出適合班級(jí)不同層次的學(xué)生的讀物，比如：三級(jí)別的差等生可以選擇讓他們閱讀貼近生活的記敘文，例如：《School life》《Collecting things》等生活化，簡(jiǎn)單易懂的小短文，閱讀時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生將其中的重要表達(dá)和生難詞匯標(biāo)記出來，以便理解記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)第一遍閱讀是應(yīng)該總覽全文，試著猜測(cè)文章大意，第二遍閱讀再標(biāo)出不懂得語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行查找。而對(duì)于一級(jí)優(yōu)等生應(yīng)該閱讀例如：《Electricity》類型的科普文章或者故事情節(jié)為主的名著小說，比如：《小王子》《魯濱遜漂流記》等，讓學(xué)生在增強(qiáng)課外閱讀技巧和積累的同時(shí)開拓眼界，增強(qiáng)文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

基于分級(jí)閱讀的初中英語(yǔ)教學(xué)是新課改下實(shí)施因材施教，科學(xué)教育的重要手段和途徑，旨在通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和年齡階段的詳細(xì)分類進(jìn)行分開教學(xué)，幫助學(xué)生在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平上取得腳踏實(shí)地進(jìn)步的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)通過不同的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)化教育核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的需求和目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢明榮.初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2016.08

[2]劉建.初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教育實(shí)踐與研究，2016.10