分析智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考

周揚

【摘 要】本文主要以分析智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從凸顯知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)的生長和注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵，彰顯智慧數(shù)學(xué)的豐盈兩個方面深入分析與探討智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】智慧數(shù)學(xué);教學(xué)板塊

數(shù)學(xué)教育教學(xué)課程的開設(shè)目標(biāo)，是使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的簡潔性與實效性，即使一趟課程只有四十分鐘，但每一分鐘包括的信息都比較重要，如果將這些信息變?yōu)槟硞€問題或者某道練習(xí)題，分散到學(xué)習(xí)中的各個區(qū)域，就不會構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，不會引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的美妙，也就不會凸顯出數(shù)學(xué)的內(nèi)在含義與實效性能。但當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將注重知識、智慧學(xué)習(xí)的思想觀念引入實際教學(xué)中，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)細節(jié)連在一起形成片，進而變?yōu)閴K，就可以實現(xiàn)智慧解決數(shù)學(xué)問題。這種板塊式教學(xué)模式與以往教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有些不同，其主要體現(xiàn)在教師理解數(shù)學(xué)知識點的本質(zhì)與內(nèi)涵，以教學(xué)內(nèi)容為前提，總結(jié)出數(shù)學(xué)知識精髓，進而形成一個教學(xué)整體;深入知識的內(nèi)在聯(lián)系與層次，擴展知識，實踐應(yīng)用，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)?；诖耍治鲋腔蹟?shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考尤為重要，以下為筆者對智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的相關(guān)分析與建議。

1.凸顯知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)的生長

知識也是一個具有生命的物體，每個知識皆應(yīng)該有屬于自己的產(chǎn)生及發(fā)展的過程?；跇?gòu)建主義思想觀念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個回顧歷史的過程，就是指人類對數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的過程。在小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)活動時，應(yīng)采用教學(xué)板塊的教育方式，以此凸顯知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)的生長。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級上冊《長方體與正方體》，以長方體為例，教師在教授這節(jié)內(nèi)容時可以設(shè)計個教學(xué)板塊。

板塊一：教師出示幾個學(xué)過的基本圖形，問：我們學(xué)過哪些基本圖形？（長方形、正方形、四邊形、梯形）長方形與正方形有什么關(guān)系

相繼提問：將許多這樣的長方形紙片重疊在一起，你們看，這是什么形狀？（教師擺好長方體讓學(xué)生觀看）生活中還有哪些物體有這種形狀？

板塊二：認(rèn)識面、棱、頂點

教師讓學(xué)生拿出一張空白紙，學(xué)生用手摸一摸，讓學(xué)生親身體驗，并告訴學(xué)生這是一個面;

再讓學(xué)生拿出另外一張相同的紙，將兩張白紙的相同部分重合，讓學(xué)生用手摸，并告訴學(xué)生兩個面相交的邊叫做棱;

教師找到一個長方體物體，讓學(xué)生找到相關(guān)聯(lián)的三個面與共同之處，提問學(xué)生：這個點是什么？告訴學(xué)生這是長方體的頂點。

板塊三：全面了解長方體

要求學(xué)生提前按照課本帶來一個類似長方體的盒子，讓學(xué)生觀察自己手中的盒子，有幾個面？每個面是什么圖形？有幾條棱？長度有什么關(guān)系？

相繼提出問題：長方體有幾個頂點？要求學(xué)生將問題的答案書寫到作業(yè)本上。

板塊四：回顧長方體

讓每個學(xué)生找到班級中的長方體物品，并結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容互相談一談物品有什么特點？

由此，通過設(shè)計教學(xué)板塊，凸顯知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)的生長，使學(xué)生學(xué)會用智慧思考生活中的問題。

2.注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵，彰顯智慧數(shù)學(xué)的豐盈

問題為數(shù)學(xué)課堂的中心，也是學(xué)生智慧的起始點。小學(xué)生因其自身活潑好動，對世界充滿好奇，會時常提出疑惑或者疑問，這是學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)教師應(yīng)注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵，彰顯智慧數(shù)學(xué)的豐盈。例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級下冊“統(tǒng)計與可能性”時，教師可以設(shè)計以下教學(xué)板塊。

板塊一：可能性的大小

教師利用多媒體制作課件，將三個口袋中分別裝入幾個小球：第一個袋子中裝有兩個黃球，第二個袋子中裝有一個紅球和一個黃球，第三個袋子中裝有兩個紅球。提問，要想取出黃色小球，學(xué)生會選擇那個袋子？說明原因。

板塊二：可能性是一個數(shù)值

提問：在一個裝有2個藍球的袋子中，摸到籃球的可能性是多少？摸到綠球的可能性是多少？引導(dǎo)學(xué)生思考并表達可能性。

板塊三：用分?jǐn)?shù)代表可能性

游戲一：若在一副撲克牌中取出8張撲克牌，打亂順序后背面朝上，從中抽出一張，問：抽到黑桃A的可能性是多少？抽到哪張撲克牌的可能性為1/8？為什么？

游戲二：拿走兩張紅色4，隨意抽一張牌，抽到黑色4的可能性為多少？

基于此，小學(xué)教師以不同角度帶領(lǐng)學(xué)生分析可能性，有效實現(xiàn)了注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵，彰顯了智慧數(shù)學(xué)的豐盈，提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，分析智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考對小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式與手段具有十分重要的意義，相關(guān)教育工作者在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，將數(shù)學(xué)課堂賦予智慧化，采用教學(xué)板塊的方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到課堂中，能夠增強學(xué)生的思維靈活性，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

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