開學(xué)第一堂地理課的設(shè)計(jì)與反思

趙娜

[摘 要]每個(gè)學(xué)期開學(xué)的第一堂地理課都不應(yīng)該成為急切講授地理知識(shí)的一堂課。開學(xué)第一堂地理課的設(shè)計(jì)，包括自我介紹的設(shè)計(jì)、明確的目標(biāo)和精致的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)。而課后的反思應(yīng)該是對(duì)整課各環(huán)節(jié)的再回顧，是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及反應(yīng)的慢鏡頭回放和放大，是后期幫助學(xué)生成長(zhǎng)的支撐。精心設(shè)計(jì)的開學(xué)第一堂地理課是地理教師送給學(xué)生和自己的一個(gè)“禮物”。

[關(guān)鍵詞]開學(xué)；第一堂課；地理課；設(shè)計(jì)；反思

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34009102

無論暑后還是年初，開學(xué)的第一堂地理課都不應(yīng)該成為急切講授地理知識(shí)的一堂課。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一節(jié)“開學(xué)第一課”，這是一節(jié)以“五官并用玩地理”為主題的高一新生開學(xué)第一堂地理課。通過回顧這節(jié)課，筆者深刻認(rèn)識(shí)到上一節(jié)不講地理知識(shí)的開學(xué)第一堂地理課，對(duì)師生一個(gè)學(xué)期甚至以后幾個(gè)學(xué)期的教與學(xué)都意義非常。同時(shí)，通過回顧這節(jié)課，關(guān)于“開學(xué)第一堂地理課”的設(shè)計(jì)與反思，筆者也形成了一些看法和思考。

一、巧用“自畫像”，露好第一面

高一上學(xué)期開學(xué)第一堂地理課的設(shè)計(jì)，首先是自我介紹的設(shè)計(jì)。一個(gè)別出心裁的自我介紹，無疑會(huì)讓學(xué)生給老師打一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也能給學(xué)生做一個(gè)示范。這個(gè)自我介紹的設(shè)計(jì)，要充分反映出教師的學(xué)科素養(yǎng)、個(gè)人涵養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。筆者聽過一節(jié)網(wǎng)絡(luò)分享課，一位年輕語文教師分享了她自己在參加北大自主招生面試時(shí)的自我介紹，她用的是“伊人斜倚青草岸，君王駐馬路邊停。承得逸仙為顯姓，愧于慶齡有頭音?！边@首詩。這一首詩的自我介紹無疑把她的文學(xué)功底凸顯了出來。作為地理教師，在高一新生的第一堂地理課上，筆者用了三幅“火柴人”式的自畫像，做了一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。一幅是“火柴人凝視地球儀”（畫外音：“我對(duì)我們生活的地球充滿了疑惑！大家是否和老師一樣？”），一幅是“火柴人擁抱地球”（畫外音：“我想要保護(hù)好我們的家園，但我該怎么做，你們?cè)敢夂臀乙黄鹣雴?？”），第三幅是“火柴人背著行囊行走在地球上?（畫外音：“我想帶著你們一起去領(lǐng)略我們家園的美麗，好不好？”）。這三幅“自畫像”，明確告訴了學(xué)生們我們高中階段地理學(xué)科的核心內(nèi)容和核心思想。漫畫的形式，激起了學(xué)生的熱情，畫外音也引起了學(xué)生的共鳴，整堂課的良好氛圍就此形成。

二、以學(xué)法指導(dǎo)為目標(biāo)，謀好開學(xué)第一篇

開學(xué)第一堂地理課的設(shè)計(jì)，要有明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也是這節(jié)課整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。九月的第一堂地理課，面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的高一新生，他們對(duì)于地理學(xué)科以及地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)只是模糊地停留在初一到初二兩個(gè)不完整的學(xué)年里，很多新生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理學(xué)科，只要像初中那樣多記憶、反復(fù)記憶就能考出好成績(jī)。事實(shí)上，初高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)體系差異巨大，初中地理知識(shí)多“是什么？”“在哪里？”的問題，而高中地理知識(shí)則多“為什么？”“怎么樣？”的問題，這就使得學(xué)習(xí)方法有了很大的區(qū)別。如果說初中地理主要是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)習(xí)的主要方法就是記憶；但高中地理是研究地理知識(shí)的本質(zhì)，注重由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)過程，學(xué)習(xí)時(shí)就需要充分調(diào)動(dòng)各種感官，勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口，耳到、眼到、口到、手到、心到。為了幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，筆者以“五官并用玩地理”為題，設(shè)計(jì)了開學(xué)第一課。

三、聚焦師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

開學(xué)第一堂課的設(shè)計(jì)在“教學(xué)過程”部分需要極為精心，師生互動(dòng)應(yīng)該是聚焦點(diǎn)。這第一堂課的師生互動(dòng)模式雖不能決定后來課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的基調(diào)，但在這堂課中學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)素質(zhì)形成初印象，會(huì)深刻影響他們以后在課堂上的表現(xiàn)，甚至在第二節(jié)課就表現(xiàn)了出來。本著“以人為本”的原則，或者更現(xiàn)實(shí)地是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開學(xué)第一課的師生互動(dòng)模式必然以教師的提問引導(dǎo)而展開，以學(xué)生的演說、評(píng)說占“主屏”。筆者在設(shè)計(jì)以“五官并用玩地理”為主題的高一新生第一堂地理課時(shí)，就采用了以下流程。首先是解釋“玩”——地理學(xué)習(xí)是一場(chǎng)有規(guī)則的游戲，地理學(xué)習(xí)是你能從中找到樂趣、體驗(yàn)快樂的過程！然后請(qǐng)學(xué)生說出“五官”名稱。在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)五官的認(rèn)知沖突而產(chǎn)生了爭(zhēng)辯的欲望，同學(xué)之間的交流多了起來，消除了因陌生感而造成的沉悶，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的探究——如何用“五官”學(xué)好地理學(xué)科？師生互動(dòng)關(guān)于用“五官”學(xué)好地理學(xué)科的方法，形成了很多觀點(diǎn)：腦——記憶、思考、探究、琢磨（和玩游戲的道理一樣，最初不會(huì)，琢磨一會(huì)兒便會(huì)玩了）。耳——傾聽（老師和同學(xué)）?？凇獢⑹觯闼赖?、記住的，還有你不知道的），表達(dá)（你的看法、觀點(diǎn)、想法、意見），爭(zhēng)論和辯論。眼——看（書、圖文資料、學(xué)習(xí)資源等），觀察（日常生活中、身邊、實(shí)驗(yàn)操作中、教具演示中的各種現(xiàn)象）。手——寫（作業(yè)、筆記、反思……），畫（圖表）。筆者對(duì)學(xué)生說：“地圖是地理學(xué)科的‘第二語言，很多知識(shí)用地圖可以更為形象直觀地展現(xiàn)。對(duì)于形象思維能力強(qiáng)、繪畫天賦高的同學(xué)，你的筆記可以用圖來記，老師期待著同學(xué)們的‘圖像筆記?！绷硗庥袑W(xué)生提到“五官”中的“鼻”，筆者順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)意識(shí)的激發(fā)和科學(xué)精神的引導(dǎo)，提出：鼻——聞（嗅），“聞”到地理知識(shí)（那一定是學(xué)生們的興趣所在），“嗅”到地理學(xué)科中前人沒有注意到的重大發(fā)現(xiàn)，那是成為地理學(xué)家的前奏！整個(gè)過程，學(xué)生積極主動(dòng)，思維活躍。

四、及時(shí)回頭看，反思得與失

一節(jié)課后的教學(xué)反思，是教師專業(yè)成長(zhǎng)“必備”的優(yōu)秀習(xí)慣，開學(xué)第一堂課后的反思也很重要。那該反思些什么？通常，教后反思是對(duì)一節(jié)課的成功、不足之處的反思，但開學(xué)第一堂課的反思應(yīng)該是對(duì)整課各環(huán)節(jié)的再回顧，回顧的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反映上。筆者在上了一輪以“五官并用玩地理”為主題的開學(xué)第一課后，發(fā)現(xiàn)所任教班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)情緒等方面存在巨大差異：有的班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與課堂，思維活躍，而有的班級(jí)學(xué)生卻整體課堂參與度低。這個(gè)發(fā)現(xiàn)促使筆者思考以后的教學(xué)中應(yīng)該采取的課堂教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)熱情高、思維活躍的班級(jí)，筆者選擇設(shè)置更多問題情境，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的策略。對(duì)于整體課堂參與度低的班級(jí)，則多鼓勵(lì)，重在引導(dǎo)探究，充分利用學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。在回顧時(shí)，筆者對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生仔細(xì)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面的個(gè)體差異，為以后幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高成績(jī)找到支撐點(diǎn)。

無論如何，開學(xué)的第一堂地理課都應(yīng)成為地理教師精心設(shè)計(jì)的送給學(xué)生和自己的一個(gè)“禮物”，而這個(gè)“禮物”教師可以用一個(gè)或長(zhǎng)或短的假期來準(zhǔn)備！

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint