名畫背后的歷史

謝彩紅

[摘 要]在《美術(shù)的輝煌》教學中，教師可以《蒙娜麗莎》畫像和《時代周刊》封面范冰冰頭像比美為話題，引入探討名畫的審美標準——名畫不僅因為刷新了“美”而被銘記史冊，更重要的是其歷史價值；針對《馬拉之死》畫作，課堂開展小組討論，讓學生進行史料挖掘和分析，置身歷史長河，訴說“時代故事”，形成“歷史解釋”；通過欣賞油畫《夏洛蒂·科黛》，引導學生思考“歷史到底要學什么”，倡導批判思維。

[關(guān)鍵詞]名畫；時空觀念；歷史解釋；歷史價值；美術(shù)的輝煌

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34006803

俄國教育家烏申斯基說：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”歷史教材為學生提供了大量的易于感知的圖片素材，有杰出的歷史人物、珍貴的文物古跡、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學生與歷史的距離。因此在教學中，圖像史料的利用和挖掘，對于發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)有著重要的作用。本文通過圖像史料的挖掘，以《美術(shù)的輝煌》教學為例談歷史解釋，以期拋磚引玉。

一、名畫真的美嗎？

“名畫真的美嗎？”也許這是一個不是問題的問題，可能在學生的潛意識里已經(jīng)有了答案?！懊?，那還用說嗎？”

課堂上，筆者在投影中打出了達·芬奇的曠世名作《蒙娜麗莎》畫像和美國《時代周刊》封面范冰冰的頭像，帶著調(diào)侃的口氣問學生：“同學們，你們覺得哪一幅畫更漂亮呢？”

學生一下子議論開來，有的說名畫《蒙娜麗莎》漂亮，有的說冰冰的照片更美。再經(jīng)過一番橫看豎看，反復(fù)對比，漸漸有了更多的聲音：蒙娜麗莎看起來不男不女、很肥胖，雖然名為“微笑”，但似乎看不出微笑；冰冰大眼睛、尖下巴、臉蛋白皙、鎖骨突出、嘴角有形、性感漂亮……

于是逐漸得出結(jié)論：在現(xiàn)代的照片面前，名畫《蒙娜麗莎》確實不夠美，而且還有點丑。

問題的產(chǎn)生，就是教學的開始。從專業(yè)的角度來說，擺在教師面前的問題是：“我們需要對名畫進行怎樣的歷史解釋？”教師要從歷史的角度來解讀名畫。

什么是“歷史解釋”？所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去事情的解釋?！皻v史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。要發(fā)展學生的“歷史解釋”素養(yǎng)，既需要“時空觀念”“史料實證”和“歷史理解”作為支撐，還需要在解釋的過程中，形成正確的“歷史價值觀”。

在強烈的思維沖突之下，筆者笑著問學生：“那么，我們到底應(yīng)該用怎樣的眼光來審視名畫呢？”學生開始茫然。筆者接著說：“那好，讓我們回到那個時代，看看之前的畫作是怎樣的。”

投影上打出了杜喬·迪·博寧塞納創(chuàng)作于約1311年的《莊嚴圣象》和約1324年的《以賽亞書》兩幅畫作。對比之下，學生不難發(fā)現(xiàn)：中世紀美術(shù)除了背景中的大片金色熠熠生輝之外，便是暗淡的用色、呆板的表情和肅穆到令人窒息的宗教色彩。接著再投影喬托的名作《哀悼基督》，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)“呆板”筆下出現(xiàn)的細微改善：人物的面部似乎有了一種悲愴的表情，衣物也有了一些褶皺的質(zhì)感，畫中人物也有了動態(tài)……引導學生感知：現(xiàn)代人看起來不起眼的細節(jié)，在當時卻是革命性的進步。

接著再和學生一起回看《蒙娜麗莎》這部傳世名作：相比之下，看到了更為柔和寫實的色彩，更加豐滿動人的人物輪廓，以及之前作品無法捕捉的似笑非笑的表情。

從喬托到達·芬奇，這種繪畫技術(shù)的進步走過了將近200年。學生聽后頗感震驚。通過一番啟發(fā)思辨，學生開始明白：對于名畫，不能用現(xiàn)代主流審美標準來評判，我們應(yīng)該把名畫放在那個時代來評判。在那個時代，畫作《蒙娜麗莎》因為刷新了“美”的概念而被銘記史冊，這就是時空觀念。

二、置身歷史長河，訴說“時代的故事”

在攝影誕生之前，繪畫一直都是一種用于記錄事實的技術(shù)，所以在此之前那些被認可的名畫，皆代表了那個時代繪畫的最高水平。然而，沒有任何一幅美術(shù)作品因為單純“美”而聞名。傳世之作都誕生于特定的歷史背景，訴說著時代的故事。有了前面導入的引子，接著筆者投影《美術(shù)的輝煌》一課的導入作品《馬拉之死》，繼續(xù)帶領(lǐng)學生感受和發(fā)現(xiàn)名畫之“美”。

課前布置了三個預(yù)習任務(wù)：1.請你描述作品的細節(jié)。2.談?wù)勛髌穭?chuàng)作的背景。3.你認為作品的歷史價值是什么？各小組有任務(wù)分工，多方進行史料挖掘，力圖復(fù)原歷史圖景，置身歷史長河。一番小組的討論準備之后，各組代表在課堂上一一發(fā)言，并相互補充。學生的介紹宛如“盲人摸象”，展現(xiàn)各個詳細的局部，再建構(gòu)成有機的整體，對《馬拉之死》的歷史解釋漸漸立體、全面。

A組代表（一位美術(shù)特長生，簡要描述畫面，初步感知畫作）：

畫面上，被刺殺的馬拉半躺在浴盆中，露出了上半身，左手握著便箋，放在浴盆上的木板上，握著鵝毛筆的右手無力地垂下；他側(cè)垂著裹著毛巾的頭，臉上的表情似乎很安詳，像是睡著了；兇手已經(jīng)逃跑，匕首拋在地上，鮮血正從馬拉的胸口流出來，染紅了浴缸。這幅作品是以法國大革命時期雅各賓派重要的領(lǐng)導者——馬拉被刺的場景為題材，通過不同的組成部分構(gòu)成了一幅完整的畫面。這幅畫反映了新古典主義美術(shù)的特征： 在內(nèi)容上，強調(diào)理性，以古代歷史和現(xiàn)實重大事件為題材； 在表現(xiàn)形式上，突出理性，注重畫面的嚴整與和諧。

B組代表（描述作品細節(jié)，感受藝術(shù)力量）：

藝術(shù)源于生活，而高于生活，下面讓我們一起來感受一下畫家的那些創(chuàng)作細節(jié)。

細節(jié)一：浴盆邊的木箱上壓著一張字條，這是一位革命同情者寄來的信和信中附上的5法郎紙幣。信上寫道：“請將這5法郎轉(zhuǎn)交給一位有5個孩子的母親。她的丈夫為祖國獻出了自己的生命。”這一細節(jié)充分展示出廣大人民對革命的支持。

細節(jié)二：他的左手緊緊握著兇手遞給他的救助書，上面清晰地書寫著：“1793年7月13日，馬麗安·夏洛蒂·科黛致公民馬拉：我雖感不幸，但因享有你的慈愛而萬分滿足?！边@是畫家借以強調(diào)馬拉熱心助人的作風已成共識，科黛正是利用了這一點才得以完成她的瘋狂報復(fù)，刺殺馬拉。endprint

細節(jié)三：作為手握重權(quán)的革命領(lǐng)袖，竟然用木箱代替書桌辦公，而且浴巾上還有補丁，泡在浴盆中辦公。這一細節(jié)充分體現(xiàn)了馬拉艱苦樸素的生活作風。

細節(jié)四：浴盆前立著的木箱敦實沉重，正面法文題字“獻給馬拉 大衛(wèi)”。這幾個字，使得這幅畫像一座永恒不朽的紀念碑，表現(xiàn)了畫家對死者無比的崇敬和哀悼。

前三個細節(jié)都是馬拉熱心工作的體現(xiàn)，為了革命，他在全身心地付出。革命需要他，馬拉不能死，他只不過太疲勞需要暫時休息片刻。在這里，畫家真實地塑造了一位已經(jīng)死去但仍永遠活著的英雄。

C組代表（發(fā)現(xiàn)背后故事，訴說歷史傳奇）：

馬拉原是一位醫(yī)學博士和物理學家，當大革命開始時他就毅然投身于革命，后來成為革命的雅各賓黨的主要領(lǐng)導人之一，與代表大資產(chǎn)階級利益的吉倫特派進行激烈的斗爭。1789年 8月，他創(chuàng)辦了《人民之友報》，因此人們稱他為“人民之友馬拉”。貴族大資產(chǎn)階級很快認識到他的威脅，巴黎市長下令逮捕他，他不得不躲藏起來，晝夜在地下室中工作，導致患上了濕疹，必須浸在溫水中才能緩解痛苦。1793年，女刺客夏洛蒂·科黛潛入他的工作地點用匕首刺殺了他。

在馬拉被害后兩小時，大衛(wèi)立即趕到現(xiàn)場為馬拉畫像，隨即又到國民議會發(fā)表演說：“公民們，人民再次向我提出要求：大衛(wèi)，拿起你的畫筆為馬拉報仇，讓敵人看到它時失魂喪魄，我已經(jīng)聽到人民的聲音?！边@番話表明了大衛(wèi)的創(chuàng)作動機。

其實，在馬拉遇刺前幾日，大衛(wèi)曾去訪問這位身體欠佳的激進派領(lǐng)導人物。當時，馬拉正頭纏浸滿醋水的白布巾，半躺在浴盆里浸泡癢得十分難受的濕疹。浴盆旁立放著一個板條木箱，上面放有墨水、信紙和鵝毛筆。盡管馬拉當時身患重病、高燒不退，他仍吃力地把雙手舉出水面， 疾書著自己關(guān)于人民福利事業(yè)的許多設(shè)想。這種為人民事業(yè)鞠躬盡瘁的工作態(tài)度深深地打動了大衛(wèi)。后來，大衛(wèi)用三個月的時間創(chuàng)作了這幅紀念碑式的畫作。

一個又一個的學生代表將各組挖掘的史料，通過自己的理解娓娓道來。面對名畫《馬拉之死》，我們仿佛一下被拉入歷史長河，畫作正訴說著“時代的故事”。

在歷史學的范疇，圖像屬于史料，是構(gòu)建歷史記述的基本元素。而這種構(gòu)建，需要特定的“時空觀念”。所謂“時空觀念”，就是任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解?！斑^去的‘事都沒有留下自己，而只留下被記錄（或敘述）的‘碎片，碎片本身不給出圖像。”（陳仲丹，2016）在辨別和拼接的過程中，必然要提取史料（包括圖像史料）的有用信息，進行盡可能符合歷史本來面目的解讀，以復(fù)原過去的場景，給予有意義的解釋。

“馬拉被刺”是一個真實的歷史事件，畫作《馬拉之死》只是對這一真實歷史事件的一種記述。課堂中，學生們通過史料挖掘和分析，結(jié)合自己的理解，各個史料“碎片”整合，形成了對這一事件的解釋。這就是對學生“歷史解釋”素養(yǎng)的逐步發(fā)展。作為歷史教育者，我們必須引導學生通過對史料的搜集、整理和辨析，學會辯證地、客觀地理解歷史事物，讓學生不僅可以通過多種不同的方式描述和解釋過去，而且還可以揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。

三、歷史到底要學什么

“歷史，到底要學什么？”這一問題我曾經(jīng)問過我的學生。理解不同，答案各異，或淺或深。有學生回答當然是要學習歷史知識，以史為鑒，鑒古通今；還有學生提到在習史的過程中掌握習史的能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

在此課教學中，我適時點醒學生：每一幅名畫背后，其實都有一部關(guān)于它的傳奇。名作《蒙娜麗莎》不僅僅因為刷新了“美”而被銘記史冊，更重要的是它的歷史價值。《蒙娜麗莎》的重要歷史價值在于：它是人類有史以來第一次將繪畫的主題由神變成了人，打破了“神對人的思想束縛”，文藝復(fù)興運動隨之正式被推向高潮。那么，《馬拉之死》的歷史價值又是怎樣的呢？

學生們一番討論交流之后，在筆者的引導下慢慢悟出：《馬拉之死》塑造了一個為人民革命事業(yè)鞠躬盡瘁的英雄人物，形象生動地呼應(yīng)著啟蒙思想家們宣揚的革命理想，讓法國民眾再次熱血沸騰，繼續(xù)完成資產(chǎn)階級革命的任務(wù)，創(chuàng)造法國人民革命的奇跡。正如《美術(shù)鑒賞》一書中所說：“《馬拉之死》不是一般的肖像畫，而是一幅與法國資產(chǎn)階級大革命的光輝歷史同樣偉大的不朽作品?！?/p>

當然，解釋是一種人為的行為。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，區(qū)別只是在于解釋的正誤、深淺。課堂中的“歷史解釋”不可避免地將師生個人的知識結(jié)構(gòu)、個人的理解和情感融入其中，難免存在主觀性的一面。而歷史解釋的目的，是通過對歷史的解釋，不斷接近歷史的真實。歷史解釋需要實證精神，并有批判思維，不人云亦云。在唯物史觀的指導下，對同一史實多些視角，提供更多翔實的研究材料，也許學生就能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史，構(gòu)架自己對歷史的理解。于是，在這個教學片斷的最后，筆者投影了另一幅歷史畫作——1860年法國畫家保羅·雅克·艾梅德里以刺殺馬拉的女人的名字為題創(chuàng)作的油畫《夏洛蒂·科黛》。與大衛(wèi)的《馬拉之死》相比，它給予我們別樣的感受：畫面右邊，25歲的科黛身著一襲灰條紋長裙，像女英雄般昂然挺立在繪有一幅法國地圖的墻面前，右側(cè)窗口射進的陽光照亮了她凝眸遠望的臉龐，使其具有了紀念碑般的意義。畫面左下方是仰面倒在浴缸中、面容恐怖的馬拉。

“該作品又會帶給我們怎樣新的感受和新的思考呢？”筆者笑著問學生，并布置學生課后繼續(xù)進行探討，鼓勵學生將成果錄制成微視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺以共享。

在歷史面前，每個人都要運用自己的理性。面對不同的新情景和新材料，我希望學生能像歷史學家一樣去研究歷史，構(gòu)建自己對歷史的解釋。既使學生畢業(yè)以后不從事歷史的教學與研究工作，我也希望高中階段的歷史學習留給他們的思維品質(zhì)、能力方法、情感態(tài)度與價值觀等，能夠使他們終生受用，并引領(lǐng)他們走向人生的成功。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]余文偉.“歷史解釋”的重要性及其意識的養(yǎng)成[J].歷史教學（上半月刊），2016（5）.

[2]陳仲丹.中學歷史教學圖像史料信息解讀方法淺議[J].歷史教學（上半月刊），2016（3）.

[3]全國中師美術(shù)教材編委會.美術(shù)鑒賞[M].北京：人民美術(shù)出版社，1983.

[4]虞文琳.“歷史解釋”在課堂教學中的實施策略[J].歷史教學（上半月刊），2016（3）.

[5]吳禾.藝術(shù)作品對法國大革命的歷史性解讀——析《馬拉之死》[J].中國石油大學學報（社會科學版），2009（6）.

（責任編輯 周侯辰）endprint