新型體驗式學(xué)習(xí)理論下我國災(zāi)害體驗館發(fā)展路徑研究

李坤燁+梁雯意+陳天宇+張沁+林格帆

[摘 要] 伴隨著教育研究不斷深入，學(xué)習(xí)主體重心逐漸由傳授者向受教者轉(zhuǎn)移。以體驗感知為核心，關(guān)注人本教育的體驗式學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷多名學(xué)者研究檢驗，不斷得到增添充實。本文創(chuàng)新性地提出新型體驗式學(xué)習(xí)理論，并闡述體驗學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)。新型體驗式學(xué)習(xí)理論以體驗式學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)為核心，包含情境體驗、推理反思、分享討論、總結(jié)概括、實踐反饋等五環(huán)節(jié)，運用體驗式學(xué)習(xí)理論，實現(xiàn)災(zāi)害教育實踐落地。本文聚焦我國以體驗式學(xué)習(xí)理論為教學(xué)核心的災(zāi)害體驗館，分析發(fā)展梗阻困境，介紹供給現(xiàn)狀，關(guān)注組織體系縱向發(fā)展，并提出相應(yīng)路徑建議。

[關(guān)鍵詞] 體驗式學(xué)習(xí)理論；災(zāi)害體驗館；體驗式學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 084

[中圖分類號] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0204- 04

0 引 言

面對自然災(zāi)害，人類社會脆弱性急速凸顯。輕預(yù)防重應(yīng)急，災(zāi)前教育與災(zāi)后救助失衡明顯。人類長期關(guān)注災(zāi)害應(yīng)急處置，忽視危機(jī)預(yù)防重心傾向。災(zāi)害預(yù)防教育是危機(jī)管理的重要一環(huán)，更是個體自救反應(yīng)形成的關(guān)鍵一步。隨著災(zāi)害學(xué)習(xí)模式及其配套理論探究深化，口授型災(zāi)害教學(xué)已不再滿足學(xué)習(xí)需求，被動刻板的教學(xué)方法逐漸遭到拋棄，新生體驗式災(zāi)害體驗學(xué)習(xí)模式逐步得到重視崇尚。通過采用情景模擬、案例分析、角色扮演等方式，體驗式學(xué)習(xí)理論鼓勵學(xué)習(xí)者主動體驗、觀察、反思，自主形成知識體系，構(gòu)建認(rèn)知概念與架構(gòu)模型，進(jìn)而搭配實踐。本文將在新型體驗式學(xué)習(xí)理論下分析傳統(tǒng)災(zāi)害體驗館發(fā)展困境，展望理想型未來趨勢，提出災(zāi)害體驗館發(fā)展對策路徑，具有較強(qiáng)的理論與現(xiàn)實意義。

1 傳統(tǒng)災(zāi)害體驗館發(fā)展梗阻困境

縱觀我國各類傳統(tǒng)災(zāi)害體驗館進(jìn)化歷程，起步愿景美好，但前行道路曲折。通過觀察研究傳統(tǒng)災(zāi)害體驗館發(fā)展梗阻困境，本文選擇傳統(tǒng)績效評價方法并提取投入、效果、效率三維度，對傳統(tǒng)災(zāi)害體驗館發(fā)展過程權(quán)責(zé)不明、理論落地效果不佳、供給統(tǒng)籌單薄等問題進(jìn)行剖析研究。

1.1 投入：責(zé)任主體邊界模糊化

由于體驗館理念進(jìn)入中國時長較短，大部分由政府牽頭創(chuàng)立，社會關(guān)注度和認(rèn)可度持續(xù)處于低水平。在經(jīng)過短暫“體驗熱”后迅速降溫，社會久而久之出現(xiàn)一批“形象工程”。因需而辦，卻又因自身屬性權(quán)責(zé)得不到深層明確而荒棄。無人負(fù)責(zé)，無人領(lǐng)責(zé)，在丟失自上而下連續(xù)性關(guān)注和資本政策支持后，部分體驗館呈現(xiàn)“爛攤子”狀態(tài)。

1.2 效果：學(xué)習(xí)體驗方式碎片化

災(zāi)害體驗館引進(jìn)高端技術(shù)，模擬災(zāi)害現(xiàn)場，相比言傳口授式教學(xué)方法更能激起學(xué)習(xí)者興趣。但由于災(zāi)害體驗館普遍缺乏對體驗者反思性觀察引導(dǎo)，體驗者走馬觀花式“掃描”，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入形式化，知識難以真正外化于形。部分體驗館僅提供模擬災(zāi)害現(xiàn)場環(huán)境，忽視分享討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)停留于自我感知，技能學(xué)習(xí)停滯于瞬時反應(yīng)，印象意識更過于片面主觀。

1.3 效率：多元參與機(jī)制初始化

災(zāi)害問題事關(guān)社會整體利益，災(zāi)害普及教育理應(yīng)由多方出力，發(fā)揮各自優(yōu)勢特點。政府借助強(qiáng)大行政把控和資源調(diào)配實力，為災(zāi)害普及教育提供兜底保障。但由于政府過度主導(dǎo)，導(dǎo)致社會力量參與度過低。隨著體驗類教學(xué)思路及高科技體驗類技術(shù)出現(xiàn)，單憑公共部門壟斷性教育，很難緊跟領(lǐng)域發(fā)展步伐。公共部門與社會力量加強(qiáng)統(tǒng)籌合作、實現(xiàn)“政府搭臺、社會組織唱戲”目標(biāo)刻不容緩。

2 災(zāi)害體驗館體系發(fā)展

2.1 災(zāi)害體驗館基本形態(tài)

隨著社會關(guān)注點對災(zāi)害急速聚焦，災(zāi)害普及教育得到進(jìn)一步關(guān)注。社會各方大力構(gòu)建應(yīng)急安全教育普及工程，推動構(gòu)建災(zāi)害教育新模式?？v觀各類災(zāi)害教育模式，集中教學(xué)資源、統(tǒng)一普及模塊、彰顯體驗特色的災(zāi)害體驗館優(yōu)勢盡顯。災(zāi)害體驗館是讓民眾親身參與感悟災(zāi)害從而培養(yǎng)防御災(zāi)害意識和能力的專業(yè)性場館[1]。通過利用各類高科技模擬技術(shù)還原災(zāi)害現(xiàn)場環(huán)境，體驗者將切身體驗災(zāi)害模擬現(xiàn)場，深入學(xué)習(xí)應(yīng)急知識，形成災(zāi)害逃生避險潛在意識和技能。

2.2 災(zāi)害體驗館體系供給現(xiàn)狀

2.2.1 政府供給

2010年，大同市建成國家災(zāi)害預(yù)防體驗主題公園。園區(qū)重點打造景觀旅游與體驗式教育的無縫契合，拉動提高游客災(zāi)害危險意識；2017年，杭州市建設(shè)集教育、模擬、安全體驗為一體的綜合性災(zāi)害教育館。通過向各大中小學(xué)生開放各類體驗項目，增加災(zāi)害教育形式，豐富災(zāi)害教育途徑。

2.2.2 社會組織供給

調(diào)查小組對廣州市兒童安全體驗館進(jìn)行調(diào)研走訪并探究組織發(fā)展現(xiàn)況。體驗館硬件設(shè)施由箭牌基金會提供，軟件由青少年基金會負(fù)責(zé)，屬于純公益性質(zhì)。館內(nèi)分模塊進(jìn)行體驗感受，在體驗前后進(jìn)行安全知識講解和體驗感受交流，形成循環(huán)學(xué)習(xí)體驗機(jī)制。該體驗館以反復(fù)體驗、交流、反饋等方式，保證體驗過程高效真實，提高體驗者吸收程度，最終形成災(zāi)害技能知識內(nèi)在系統(tǒng)。

2.2.3 社區(qū)供給

上海新江港城街道以建設(shè)安全社區(qū)體驗中心為切入點，提高公眾安全意識和防范能力，提升社區(qū)安全保障水平。2011年，社區(qū)投資近 30 萬元建立現(xiàn)代化綜合減災(zāi)宣教基地。居民們通過多媒體演示、實際體驗、游戲互動等模式，了解和掌握自然災(zāi)害、社會安全、消防安全等安全應(yīng)急知識。

2.3 災(zāi)害體驗館體系縱向發(fā)展

在社區(qū)單位發(fā)展不成熟或社區(qū)對災(zāi)害體驗學(xué)習(xí)意識不足時，政府應(yīng)發(fā)揮高效資源整合能力，充分利用公共硬件并實現(xiàn)社會資本介入，有序?qū)崿F(xiàn)與社會資源有效對接，在災(zāi)害教育領(lǐng)域發(fā)揮“帶頭人”的作用。

隨著社區(qū)組織發(fā)展，需要加強(qiáng)社區(qū)自我建設(shè)，填補(bǔ)社區(qū)應(yīng)急預(yù)防日常工作空白，創(chuàng)新災(zāi)害教育供給模式，形成有社區(qū)特色的災(zāi)害體驗機(jī)構(gòu)，并借助社區(qū)獨特的聚眾吸引力，提高災(zāi)害體驗關(guān)注度。endprint

為降低政府主導(dǎo)性，避免社區(qū)各自為政，建立共享資源平臺，社會層面渴求獨立于二者之外的主體進(jìn)行統(tǒng)一供給。隨著社會組織發(fā)展，社會組織自然而然承擔(dān)起中介過渡責(zé)任。社會組織符合政府機(jī)構(gòu)政策要求，滿足基層社區(qū)現(xiàn)實需求，貫通政府與社區(qū)縱向互動，推動實現(xiàn)“政府購買服務(wù)，社會組織承包服務(wù)，社區(qū)享受服務(wù)”的終極目標(biāo)，呵護(hù)災(zāi)害體驗館孵化發(fā)展，實現(xiàn)災(zāi)害教育真正落地基層。

3 新型體驗式學(xué)習(xí)理論發(fā)展

3.1 體驗式學(xué)習(xí)延伸內(nèi)涵

體驗即親身經(jīng)歷、實地考察、反思領(lǐng)會。將“體驗”運用到獲取知識、技能和認(rèn)知，便形成體驗式學(xué)習(xí)方法。體驗式學(xué)習(xí)思想自古而生，其內(nèi)涵更是不斷發(fā)展進(jìn)步。

John Dewey（1900）提出“在活動中學(xué)”理念，并提出“提供問題情境、準(zhǔn)備應(yīng)付問題、思考與假設(shè)、對假設(shè)進(jìn)行整理和排列、應(yīng)用檢驗假設(shè)”的“思維五步”教學(xué)方法。David Kolb（1984）系統(tǒng)化提出體驗式學(xué)習(xí)理論概念，并提出“具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐”四階段學(xué)習(xí)循環(huán)周期。Carl Rogers（1985）分析了四階段模式后指出，為了引發(fā)“抽象概括”，必須在批判性反思的過程中尋找并選擇新的知識和體驗[2]。Peter Jarvis（1993）在四階段循環(huán)模式基礎(chǔ)上，添加評價模式，突出“評價”在體驗式學(xué)習(xí)過程中所起的決定性作用，形成體驗式學(xué)習(xí)和評價模式。龐國維（2011）認(rèn)為直接經(jīng)驗與反思是其核心且永恒的特征[3]。戴昀（2015）認(rèn)為體驗式教育是形成體驗的、生成的、個性化的、關(guān)系性的認(rèn)知[4]。

綜上所述，新型體驗式學(xué)習(xí)理論是一種學(xué)習(xí)者主動融入設(shè)定情境并扮演特定角色，通過實踐性體驗和反思性觀察，討論形成抽象認(rèn)知，構(gòu)建知識體系，進(jìn)而獲取潛意識技能的學(xué)習(xí)方式理論。本研究認(rèn)為，新型體驗式學(xué)習(xí)是包含情境體驗、推理反思、分享討論、總結(jié)概括、實踐反饋五大環(huán)節(jié)的體驗式學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)。隨著五大環(huán)節(jié)不斷循環(huán)深入，學(xué)習(xí)理論知識深度充實，潛意識心理機(jī)能不斷構(gòu)建，實現(xiàn)知識增長，學(xué)習(xí)效果漸顯。

3.2 體驗式學(xué)習(xí)實踐運用

本研究認(rèn)為，新型體驗式學(xué)習(xí)是包含情境體驗、推理反思、分享討論、總結(jié)概括、實踐反饋五大環(huán)節(jié)的體驗式學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)。通過實踐體驗，學(xué)習(xí)者能在高度集中狀態(tài)下感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正融入情境角色。實踐過程注重觀察感悟，體驗結(jié)束后對體驗內(nèi)容進(jìn)行推理分析，形成初始性感悟認(rèn)知。個體反思后緊接分享討論，收集周邊體驗者感悟，結(jié)合自身認(rèn)知，進(jìn)行總結(jié)概述，架構(gòu)起對于學(xué)習(xí)客體的概念性認(rèn)知。以該概念性認(rèn)知為導(dǎo)向，投入新一輪體驗學(xué)習(xí)。不斷循環(huán)反復(fù)，形成系統(tǒng)化實際認(rèn)知，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

利用一系列體驗式學(xué)習(xí)理論并結(jié)合災(zāi)害教育體驗館具體狀況，本研究創(chuàng)新性提出一套適用于災(zāi)害體驗館的五階段運作模式。

4 災(zāi)害體驗館發(fā)展路徑

4.1 增強(qiáng)頂層關(guān)注，明確權(quán)責(zé)歸屬

災(zāi)害教育普及需求呈現(xiàn)雙向性。公共部門應(yīng)習(xí)慣性傳達(dá)頂層關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)社會輿論關(guān)注點。加強(qiáng)政策扶持，派駐人員監(jiān)督把控，扶持呵護(hù)體驗館雛形進(jìn)化，保證行業(yè)發(fā)展可能。體驗機(jī)構(gòu)應(yīng)明確權(quán)責(zé)歸屬，暢通資金渠道，構(gòu)建穩(wěn)固運營資金鏈，落實館體軟硬件保障。權(quán)責(zé)統(tǒng)一，管理回歸組織，構(gòu)建完善組織架構(gòu)，推動館體全方位加速升級。

4.2 鼓勵反思分享，建構(gòu)理論系統(tǒng)

督促形成反思循環(huán)習(xí)慣，提高個體總結(jié)回顧能力，保證角色代入效果，在反思回顧中增添個人潛意識影響與認(rèn)知。同時，鼓勵多方分享交流，高度交融多方感知，彌補(bǔ)個體片面收獲。通過延伸體驗學(xué)習(xí)鏈條，落實理論應(yīng)用功能，促使全方位系統(tǒng)化知識體系建構(gòu)完成。展望構(gòu)建“體驗—反思—分享—總結(jié)—反饋”螺旋架構(gòu)，把控全方位體驗學(xué)習(xí)。

4.3 深化主體合作，整合社會資源

隨著時代和科技的進(jìn)步，災(zāi)害體驗領(lǐng)域呈現(xiàn)融合交流趨勢。匯集社會閑置資源，有效整合精端人才。公共部門減壓放權(quán)，倡導(dǎo)社會力量自動涌入公共服務(wù)，全方位發(fā)揮社會組織特有靈活性，降低“門面工程”出現(xiàn)可能。各方社會力量應(yīng)主動尋求合作，保障體驗學(xué)習(xí)模式實際落地。

5 結(jié) 語

現(xiàn)階段我國災(zāi)害體驗館運營模式呈現(xiàn)多樣化趨勢，整體發(fā)展前景樂觀。但由于配套體驗式學(xué)習(xí)理論落地效果處于探究階段，抽象理論與具象教學(xué)結(jié)合度較低，館體自身運營矛盾明顯，上級關(guān)注狀況與社會力量介入程度亟待提高。把握體驗式學(xué)習(xí)理論和災(zāi)害體驗館有機(jī)契合，推動災(zāi)害教育傳播多渠道化進(jìn)程，促使應(yīng)急管理頂層把控與現(xiàn)實反應(yīng)的縱向連線，豐富體驗式學(xué)習(xí)理論研究，增強(qiáng)災(zāi)害體驗館社會輿論關(guān)注，助力新時代下災(zāi)害體驗領(lǐng)域穩(wěn)步發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]徐鴻偉. 新型交通安全宣傳教育——交通安全體驗館[C]//第八屆中國智能交通年會，2013.

[2]孫瑜. 體驗式學(xué)習(xí)理論及其在成人培訓(xùn)中的運用[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[3]龐維國. 論體驗式學(xué)習(xí)[J]. 全球教育展望，2011，40（6）：9-15.

[4]戴昀. 青少年體驗式生命教育研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2015.endprint