信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

孫麗慧

摘要：信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。受各種因素的影響，目前在中學(xué)課程教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合仍然存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。本文嘗試圍繞這一問(wèn)題，淺析信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；問(wèn)題；對(duì)策

隨著教育信息化建設(shè)步伐的加快，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用與各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。教師的教學(xué)思想，教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了很大變化。自國(guó)家提出“要重視在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)和其它課程的整合”要求。信息技術(shù)與課程整合已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，雖然極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)。提高了教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，給化學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。怎樣較好的避免這些現(xiàn)象，本文嘗試圍繞這一問(wèn)題，淺析信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化對(duì)策。

一、信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1、課件的選擇使用不當(dāng)。盲目追求“現(xiàn)代意識(shí)”，擯棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用，從而忽略了教學(xué)目標(biāo)的完成，不恰當(dāng)使用多媒體，無(wú)論是公開(kāi)課、示范課，還是評(píng)優(yōu)課好像不用課件就不能上課一樣。甚至有些教師一整堂的內(nèi)容都用課件，恨不得把所有知識(shí)都灌給學(xué)生，教師認(rèn)為課堂上給學(xué)生提供的信息越多越好，課堂真的是變成了“機(jī)灌”或“人機(jī)互灌”，使計(jì)算機(jī)淪為“應(yīng)試教育”的工具。更何況新課改后，全國(guó)教材有多個(gè)版本，即使相同的教學(xué)內(nèi)容，各版本也會(huì)有不同的方式。教師會(huì)有自己對(duì)教材獨(dú)特的理解與處理。但出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)課件種類(lèi)繁雜，有的教師把課件從網(wǎng)絡(luò)上下載后，不加“本地化”就用于課堂。成了“機(jī)灌”，或“人機(jī)互灌”，使計(jì)算機(jī)淪落為“應(yīng)試教育”的工具，其結(jié)果從課堂表面上看熱鬧非凡，但學(xué)生的思維未能得到有效培養(yǎng)，反而分散了學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)效果。其背后所隱藏的問(wèn)題值得我們關(guān)注。

2、不加選擇的應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要教學(xué)內(nèi)容之一。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的因素較多，有些教師怕麻煩，圖省事，不做真實(shí)實(shí)驗(yàn)。依賴多媒體投影使用方便、操作簡(jiǎn)單，能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，于是教師就把分組實(shí)驗(yàn)變成教師或個(gè)別學(xué)生在投影儀上完成，學(xué)生的動(dòng)手操作體驗(yàn)成了感觀體驗(yàn)；遇到裝置稍微繁雜、藥品貴重或稀缺、等情況，就用電腦動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，觀察教師的演示成了觀看電腦，仿真實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、過(guò)程完美、100%的成功率，聲音、影像、解說(shuō)一樣都不缺，教師省力了，學(xué)生得到多種感觀刺激，一次用了以后還可以用，可以說(shuō)是一勞永逸的。

但由于仿真實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)人為的聲、光、電的轉(zhuǎn)換，其真實(shí)性、生動(dòng)性、可信性等都大打折扣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作技能得不到有效的培養(yǎng)，他們也難以在實(shí)驗(yàn)中獲得新的發(fā)現(xiàn)，更體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)成敗帶給他們的喜怒哀樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和創(chuàng)新精神是不利的。

3、信息化教學(xué)環(huán)境下缺乏師生間的互動(dòng)。課件教學(xué)，難在教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和課件操作三者相顧，它不能是簡(jiǎn)單的三者相加，而是三者的融合。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注講課與學(xué)生反應(yīng)，而在信息技術(shù)下教學(xué)操作課件往往替代了對(duì)學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的關(guān)注比傳統(tǒng)弱化多了。教學(xué)成了單純地跟著課件走的“放電影”教學(xué)，變課堂教學(xué)為多媒體課件的簡(jiǎn)單播放，學(xué)生成了在課件的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。幾十張幻燈片的教學(xué)，每張能停留多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生參與又能有多少，師生間的互動(dòng)能有多少。過(guò)多的課件內(nèi)容，教師與課件的交流超過(guò)師生間的交流，讓“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單對(duì)話成了僅有的師生課堂交流，典型的“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”。人與課件的冷交流，不利于教師的獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響，也不利于學(xué)生之間情感和情商的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化對(duì)策措施

1、合理運(yùn)用信息技術(shù)，不要把授課內(nèi)容固定化而使課堂缺少靈活性。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，使用的都是先由教師在課前制作好的各種的課件，預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，而在課堂中，又不能更改，而教學(xué)活動(dòng)又是“千變?nèi)f化”的，當(dāng)課堂進(jìn)程與預(yù)先的設(shè)計(jì)不一致，將很難全方位的滿足學(xué)生在課堂上知識(shí)建構(gòu)的需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)不能淪為教師對(duì)學(xué)生單純灌輸?shù)囊环N工具，也不能讓學(xué)生完全脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)。在課件的選用與完善制作中，盡量多考慮課堂教學(xué)中可能發(fā)生各種問(wèn)題和情況，如可以考慮在課堂教學(xué)中逐漸生成課件的某部分內(nèi)容或在課件中加入超鏈接的內(nèi)容，從而提高課件的質(zhì)量、水平，提升課件使用所能達(dá)到的實(shí)際效果，使效果最優(yōu)化和最大化。技術(shù)發(fā)展很快，教師在做中提升，用中強(qiáng)化信息技術(shù)能力，切實(shí)提高自身的信息素養(yǎng)。

2、不要忽視傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能應(yīng)實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)間而不做實(shí)驗(yàn)，將“口頭實(shí)驗(yàn)”、“黑板實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“電腦實(shí)驗(yàn)”，那是“換湯不換藥”。而應(yīng)盡量完成教材或課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容。教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)智慧，采用微型實(shí)驗(yàn)，從而減少藥品的使用；更換有毒的或污染性強(qiáng)的藥品，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化研究改進(jìn)，從而減少污染；使用替代裝置、儀器，降低使用繁雜儀器等。如用點(diǎn)滴板、井穴板代替試管，如用注射器完成大多數(shù)的氣體制備、儲(chǔ)存實(shí)驗(yàn)等，從而減少用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)機(jī)率。當(dāng)然對(duì)于一些客觀條件所限而不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬是可取的，那是不得以而為之。

3、不要過(guò)多依賴多媒體而忽視了師生間的互動(dòng)?，F(xiàn)代信息化課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，教師不再是所有知識(shí)的擁有者、權(quán)威者，學(xué)生也可能是知識(shí)的權(quán)威者，教師不要理所當(dāng)然的站在居高臨下的位置上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是“教學(xué)相長(zhǎng)”。所以，在課堂教學(xué)時(shí)間外，通過(guò)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合實(shí)際需要適當(dāng)多安排一些練習(xí)訓(xùn)練、考核測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能的目的，利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)變。

總之，我們將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，并不是讓我們唯技術(shù)而教，要把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)有效相結(jié)合起來(lái)，探索所有教學(xué)技術(shù)手段的有用價(jià)值，揚(yáng)信息技術(shù)教育之長(zhǎng)而避其短，恰到好處的使用它，讓各種技術(shù)教學(xué)手段協(xié)同互補(bǔ)，讓信息技術(shù)教學(xué)手段融合于整個(gè)教學(xué)體系中，協(xié)調(diào)發(fā)展。

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