“微語文”成就大課堂

黃祥本

[摘 要]語文教學(xué)要適應(yīng)時代要求，在“短平快”中做出“快速反應(yīng)”，“微語文”將是大趨勢?！拔⒄Z文”旨在根據(jù)學(xué)生有效注意的時間，將課堂分解成短時間的“板塊式”精細(xì)化小課堂，精講簡說，聽短話，讀短文，寫微作，長話短說，長文短教。以小目標(biāo)、簡過程、準(zhǔn)定位，讓語文教學(xué)邁上短程線、快車道。

[關(guān)鍵詞]微語文；大課堂；目標(biāo)定位；簡縮過程；省時增效

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34001501

隨著微商、微信、微電影等“微小產(chǎn)品”的不斷涌現(xiàn)，微課堂、微閱讀、微創(chuàng)作等走進了現(xiàn)代化課堂教學(xué)。語文教學(xué)要在“短平快”中做出“快速反應(yīng)”，“微語文”將是大趨勢。這也是信息化、現(xiàn)代化快節(jié)奏生活的必然要求。

“微語文”，即根據(jù)學(xué)生有效注意的時間，將課堂分解成短時間的“板塊式”小課堂，讀寫結(jié)合，講練搭配，在短小、緊湊、精準(zhǔn)、快速的課堂中充分、合理、有效地利用時間，促進教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)邁上短程線、快車道，促進師生共同長足發(fā)展。

“微語文”旨在精細(xì)化課堂、小板塊知識結(jié)構(gòu)中，精講簡說，聽短話，讀短文，寫微作，長話短說，長文短教；在低起點、小坡度、短小精練中引導(dǎo)學(xué)生一點一滴掌握知識，循序漸進地活學(xué)活用，在螺旋式上升中提高學(xué)生聽讀說寫的能力。

一、小目標(biāo)，走向大課堂

語文是日進之功?！拔⒄Z文”就是以微小、具體的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生一點一滴地學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)會、揣摩、掌握、運用，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢消化。如解決字詞時，以“跟我寫（學(xué)）”的形式，要求學(xué)生限時掌握具體字詞的音形義，然后分組交流考查，再結(jié)合具體語境，由外延到內(nèi)涵，學(xué)會運用。教讀課文時，可將課堂分解成幾個時間段，分散解決小目標(biāo)。如教讀《背影》，可將浦口車站送別時對背影的特寫或四次流淚時復(fù)雜的情感作為具體目標(biāo)，直奔重點，直奔主題；再將小目標(biāo)放到“小板塊”中去品味、理解、消化，學(xué)生對主旨的理解就水到渠成了?！蹲咸偬}瀑布》可緊扣一個“盛”字，分散品讀花瀑、花穗和花朵之“盛”。學(xué)生由“盛”自然想到“衰”，那“盛衰”之因、手足之情、生命之魂、人生之悟等便會迎刃而解。在這刪繁就簡、以簡馭繁、省時增效的“微語文”中，學(xué)生更容易掌握方法，積累運用，走進生活，走向語文大課堂。

二、簡過程，引領(lǐng)大課堂

“微語文”旨在通過細(xì)小、具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在簡單、簡潔、片段式的微小課堂中學(xué)會知識，掌握方法，舉三反一，積累運用。要達到這一目的，教師應(yīng)盡量簡縮過程，剔除不必要的環(huán)節(jié)，淡化程序、模式，盡可能地刪繁就簡，直奔主題，讓學(xué)生快速進入狀態(tài)。如教讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可直接教唱這首歌，讓學(xué)生在唱中品讀。一些優(yōu)美散文可設(shè)計幾個小板塊，如聽（講）一個故事，讀一段精彩的話，說一些感受，品一處細(xì)節(jié)，尋一處美點，做一些積累等。教讀《范進中舉》時，可在簡單導(dǎo)入后，直接以“范進中舉后怎么了”直奔重點，學(xué)生一下子就能切中要害：范進中舉后“瘋了”（喜極而瘋）！然后引導(dǎo)學(xué)生抓住范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)品讀品味，透視其內(nèi)心世界。學(xué)生品讀了正面描寫，對側(cè)面襯托的手法就輕松掌握了。尤其是在長文短教中，教師如能簡短導(dǎo)入，簡潔講解，簡縮過程環(huán)節(jié)，直奔主題，抓準(zhǔn)重點，引導(dǎo)學(xué)生感知感悟、品味品讀，就能幫助、促使學(xué)生知重點，抓主題，明思路，懂方法，說簡語，寫短文，重積累，強效果，以“微語文”引領(lǐng)大課堂。

三、準(zhǔn)定位，成就大課堂

新的課堂改革雖給教育教學(xué)帶來了生機活力，但也使很多課堂教學(xué)在“熱鬧”中偏離了教學(xué)本位，影響了教學(xué)效果。語文教學(xué)只有回歸本位，在簡單、直接、快捷中培養(yǎng)學(xué)生聽讀說寫的能力，才能促使學(xué)生自由學(xué)、積極動、靈活用。

把“文章讀厚，教材教薄”是“微語文”的基礎(chǔ)?！拔⒄Z文”就是在“讀”領(lǐng)風(fēng)騷、“讀”出心裁、讀出深度、讀出意味的“讀厚、教薄”的過程中回歸本位，找準(zhǔn)定位，舉三反一，厚積薄發(fā)，成就大課堂。

語文教學(xué)離不開讀，教師讀得多了，教起來才得心應(yīng)手，輕松駕馭，熟稔把握；讀得廣了，才能水到渠成、恰到好處地加以引導(dǎo)，讀出“語文味”，教出“真語文”，回歸本位，準(zhǔn)確定位；讀得厚了，才能深入淺出、行云流水、生動活潑地在小課堂里成就大理論。如教讀《使至塞上》，教師要自讀，讀教材教參，讀作家作品，讀創(chuàng)作背景意圖，讀資料注解，讀專著評論；要引導(dǎo)學(xué)生讀，吟唱誦讀、類讀思考、品讀賞析、配圖解說，由讀到寫展現(xiàn)意境。在這樣的“厚讀”中，教師才能“薄教”，才能深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品意境、沙漠奇景、作者心境，更能辨析教材將“長河”解釋為“黃河”的錯誤，也會在對比中更準(zhǔn)確地理解“銜遠山，吞長江”之“長”的意義。

總之，“長篇大論”已不適應(yīng)現(xiàn)代化的快節(jié)奏生活，代之而起的將是“微產(chǎn)品”。說短話，聽簡語，開短會，讀微評，寫短文，上微課，在微小中讓“微語文”成就大課堂，讓“微產(chǎn)品”成就新時代。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint