語法在初中語文教學(xué)中不容忽視

劉梅香

[摘 要]初中語文語法教學(xué)被淡化，但不應(yīng)“淡出”課堂，因?yàn)槌踔姓Z法是初高中語法知識(shí)銜接的黏合劑，是閱讀文章增強(qiáng)理解的調(diào)味劑，是作文語言精準(zhǔn)表達(dá)的推助器，每個(gè)初中語文教師都應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，教給學(xué)生必要的語法知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；語法；重視

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34001401

有人把語法比喻為人體的骨骼和經(jīng)絡(luò)，意在強(qiáng)調(diào)語法在語言體系中的重要作用。然而，不知自何時(shí)起，有的初中語文教師將語法教學(xué)淡出了語文課堂，導(dǎo)致學(xué)生到了高中一年級(jí)不理解定語后置、賓語前置等語法術(shù)語。面對基層教學(xué)中這樣令人尷尬的現(xiàn)實(shí)，筆者深深感到：初中語文非重視語法教學(xué)不可！

一、初中語法是初高中語法知識(shí)銜接的黏合劑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》在“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解語言中的難點(diǎn)?！痹凇敖虒W(xué)建議”中指出：“隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二十五頁“關(guān)于語法修辭知識(shí)”的具體建議是：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”。兩個(gè)版本的課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了“基本的”語法知識(shí)，“基本的”語法知識(shí)是指那些能夠幫助學(xué)生理解難句、提高語言表達(dá)能力的，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的最低限度的語法知識(shí)，這些語法知識(shí)是提高學(xué)生語文能力的必要支撐。《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中明確指出：“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”，“不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用”。 如果學(xué)生在初中沒有學(xué)過基本的語法知識(shí)，到了高一遇見文言文中的 “賓語前置”“省略主語”“名詞動(dòng)用”等語法術(shù)語時(shí)就很難理解了。為了加強(qiáng)初高中語法知識(shí)的緊密銜接，初中語文教師應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地開展必要的語法知識(shí)教學(xué)。部編人教版教材把初中必要的語法知識(shí)分散編排在教材中，更有利于一線教師把語法教學(xué)放到平時(shí)穩(wěn)步推進(jìn)，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用必要的語法知識(shí)，專題講解和隨文學(xué)習(xí)相結(jié)合，為初高中語法教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫對接奠定基礎(chǔ)。

二、語法是閱讀文章增強(qiáng)理解的調(diào)味劑

語文閱讀教學(xué)中解讀文本常常采用披文入情的方法，從語言著手品味出作者所要表現(xiàn)的情感和思想。比如，講部編人教版七年級(jí)下冊《鄧稼先》一課時(shí)，為了使學(xué)生理解鄧稼先的偉大人格，筆者引領(lǐng)學(xué)生品析“鄧稼先竟有能力說服兩派繼續(xù)工作”中的副詞“竟”，“戈壁灘上常常風(fēng)沙呼嘯，氣溫往往在零下三十?dāng)z氏度”中的副詞“常?！薄巴?。通過仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，學(xué)生明白了句中的“竟”字有“出乎意料”的意思，突出了鄧稼先過人的能力，以他的無私創(chuàng)造了奇跡；句中的頻率副詞“常?！薄巴睂懗隽肃嚰谙裙ぷ鳝h(huán)境的惡劣和工作條件的艱苦，襯托出鄧稼先吃苦耐勞的工作精神。在品析中，學(xué)生既領(lǐng)略了鄧稼先的偉大人格，又明白了恰當(dāng)使用副詞所帶來的良好的表達(dá)效果。

再如，在學(xué)習(xí)文言文《核舟記》時(shí)，學(xué)生對文中的“蓋簡桃核修狹者為之”理解困難，筆者結(jié)合平時(shí)學(xué)到的現(xiàn)代漢語語法知識(shí)給學(xué)生講解：“修狹”是限制“桃核”的，翻譯為“又長又窄的桃核”，其中“又長又窄”是定語，在這個(gè)文言句中，把定語“修狹”放到了中心語“桃核”的后面，這一特殊句式在文言文中叫定語后置句，常用“者”字作標(biāo)志。同理，我們學(xué)過的《馬說》中“馬之千里者”也是定語后置句。這樣，借助語法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解了文言文中特殊句子的意思。

三、語法是作文語言精準(zhǔn)表達(dá)的推助器

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求初中生“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，一部分七年級(jí)學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)比較困難。為幫助學(xué)生，筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，用時(shí)少，但學(xué)生積極踴躍、興致盎然，在同學(xué)間的思維碰撞中閃爍出智慧的火花。比如，教師在黑板上寫出“蝴蝶飛”三個(gè)字，為了溫習(xí)上學(xué)期學(xué)到的實(shí)詞，要求學(xué)生加上一個(gè)形容詞。學(xué)生王超一說：“美麗的蝴蝶在天上飛。”他不但添加了一個(gè)形容詞，還用了一個(gè)介賓短語補(bǔ)充出“飛”的地點(diǎn)，他的回答頓時(shí)引起了全班的興趣。教師順勢引導(dǎo)，要求加上`一個(gè)數(shù)量詞，學(xué)生張怡然脫口而出：“一只美麗的蝴蝶在天上飛?！苯處熖岣吡穗y度，要求加上一個(gè)代詞，學(xué)生張曉宇說：“一只美麗的蝴蝶在天上飛，它扇動(dòng)著翅膀，翩翩起舞?！边@樣的擴(kuò)句訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并恰當(dāng)運(yùn)用語法知識(shí)，可以使作文語句表達(dá)得更具體、更生動(dòng)、更形象。

學(xué)用語法知識(shí)還有助于學(xué)生修改作文中的病句。比如一次作文中，學(xué)生寫道：“許多家長過于溺愛孩子，這對孩子的成長是有害的?！逼渲小澳鐞邸钡囊馑际恰斑^分寵愛（自己的孩子）”，所以前面的副詞“過于”應(yīng)刪掉。又如：“通過老師的幫助，使我改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄巴ㄟ^……的幫助”是介賓短語作狀語，“使我”也是介賓短語，全句應(yīng)該有主語，因?yàn)闉E用介詞導(dǎo)致句子缺主語，應(yīng)去掉“通過”或“使”。結(jié)合語法知識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)別并修改作文中的病句，從而提高學(xué)生的作文表達(dá)能力。

立足今天，著眼未來，為了使學(xué)生在語文道路上走得更穩(wěn)健更久遠(yuǎn)，初中語文教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)習(xí)得必要的語法知識(shí)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint