基于微信公眾平臺的《新聞基礎》微課設計

陳文耀

(江西傳媒職業(yè)學院，江西 南昌 330024)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社交平臺在公共信息傳播中的地位已逐漸取代PC端成為主流。根據(jù)《2016中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》，微信作為社交媒體行業(yè)龍頭之一，在市場上保持著絕對優(yōu)勢。微信月度用戶覆蓋率達到86.8%，日均登錄用戶可達到5.7億。大學生作為微信主要的使用人群，與微信有著親密的關系，微信的使用幾乎滲透在學生學習和生活之中。借助微信公眾平臺延伸新聞專業(yè)課程教學，打破傳統(tǒng)課堂的空間邊界，創(chuàng)新“線上微課”+“線下課堂”相結(jié)合的教學方法，是當前新聞教育研究的熱點。并且現(xiàn)階段國內(nèi)高校已經(jīng)在逐步開展基于微信公眾平臺的微課教學實踐。然而如何設計符合移動社交平臺的微課，特別是新聞專業(yè)的微課，這方面的研究成果相對較少。因此本文以高職新聞采編與制作專業(yè)《新聞基礎》課程為例，通過展示符合微信公眾平臺設計原則的微課，以期能對今后其他高校新聞專業(yè)的微課實踐有所幫助。

一、微信公眾平臺開展微課的優(yōu)勢

1.多媒呈現(xiàn)，強關系傳播。微信公眾平臺是能夠進行一對多群發(fā)文字、圖片、音視頻和網(wǎng)絡鏈接等多媒體信息的現(xiàn)代化移動社交平臺。在開展微課設計時，可以借助微信公眾平臺的傳播優(yōu)勢，將專業(yè)知識按新媒體傳播特性，以多種媒介形式呈現(xiàn)，讓用戶在專業(yè)化和場景化氛圍下全面學習，從而形成合力作用。與此同時，關注微信公眾平臺微課進行學習的用戶主要是校內(nèi)專業(yè)老師與試點班學生，彼此之間十分熟悉，有著較強的情感關系紐帶。而且在強關系氛圍中，由于學習者在朋友圈中對微課進行分享、評論和轉(zhuǎn)發(fā)，無形中又會形成“擴音器效應”，對于強化微課學習效果和培養(yǎng)微課學習者習慣有著十分重要的作用。

2.操作方便，碎片化學習。通過微信公眾平臺開展微課教學，操作十分方便。教師在注冊了微信公眾平臺之后，只需要根據(jù)操作提示，設置相應的菜單，最后將制作好的微課放在指定的子菜單中即可。用戶關注微信公眾平臺后，就可以定期接收平臺推送的圖文信息，以及主動通過平臺子欄目中的微課進行學習。并且這種學習方式具有碎片化學習的優(yōu)勢。由于在微課設計過程中將專業(yè)知識技能按照移動學習的特點進行了逐一分割，篇幅較小，因此用戶可以根據(jù)自身情況在任何時間、任何地點通過微課延伸自己的知識，讓學習過程更具有自主性。與此同時，微課編寫的標題和關鍵詞能夠迅速吸引不同用戶有限的信息注意力，這使得用戶可以快速聚焦自己的學習興趣，按需學習，從而提高學習效率。

3.雙向交流，歸屬感提升。微信作為“補償性媒介”是對以往媒介功能的補救和補償，具有傳統(tǒng)傳播方式不可比擬的天然優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教學受時間和空間的制約，常常采用以講授法為主的單向授課模式，師生之間的互動十分有限。通過微信公眾平臺開展微課教學，老師可以與學生進行雙向交流。一方面學生學習完微課后，可以通過微信公眾平臺直接發(fā)送消息與老師進行實時在線探討；另一方面學生也可以將個人意見和疑惑在微課頁面下方留言，老師可以精選留言作為借鑒進行置頂。微信公眾平臺運營期間，還可以鼓勵學生參與其中，這既可以輔助老師進行微信公眾平臺數(shù)據(jù)維護統(tǒng)計，又可以鍛煉學生自身新媒體編輯策劃技能。從而在學生中營造“自己人效益”，提升學生對微課學習的歸屬感。

二、“三重一輕”的微課設計原則

1.重專業(yè)。微信公眾平臺下的微課設計首先要注重課程內(nèi)容的專業(yè)性。受移動終端媒介物理特性的影響，注定了以手機為代表的輸出渠道不可能和紙質(zhì)書本一樣展現(xiàn)專業(yè)知識。目前，從高校微課設計實踐來看，對于高職層面學生以模塊化形式呈現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容效果最佳。即按照移動學習的原理，在尊重學生技能培養(yǎng)規(guī)律的前提下，根據(jù)本專業(yè)行業(yè)標準和工作崗位技能要求，對教學內(nèi)容進行加工、細化、分割和重組，最終在工作任務驅(qū)動下，微課以一個個專業(yè)的子模塊呈現(xiàn)給用戶。

2.重反饋。反饋是老師掌握學生學習情況的主要來源，是調(diào)整教學設計的重要依據(jù)。在微課設計過程中反饋環(huán)節(jié)是需要重點打磨的。一方面，可以在微課的進入頁面精心編寫歡迎用戶留言的軟文，鼓勵用戶發(fā)表有建設性的意見。教師管理員在微信公眾平臺后臺可以對留言內(nèi)容進行篩選，作為后期改進微課的依據(jù)；另一方面，微課可以定期設計問卷調(diào)查、投票和在線互動等環(huán)節(jié)。之后教師對這些環(huán)節(jié)內(nèi)容的數(shù)據(jù)內(nèi)容進行提取、分類和歸納，從而掌握用戶學情動向，今后有針對性地對學生知識進行強化。

3.重編排。微課的版面編排設計影響了用戶學習舒適度和注意力集中，微信公眾平臺下的版面編排更要重視符合移動傳播特性的新規(guī)則。其一，編排要具有移動媒介的視覺感。微信公眾平臺下的微課版式編排不同于教材、PPT課件和網(wǎng)頁，而應該遵循移動媒體下的用戶閱讀習慣，在間距、圖片編輯、字體字號和敘事方式等方面參考移動媒介要求；其二，編排要具有移動媒介的觸屏感。微信公眾平臺下的微課學習不是單純的頁面滑動和翻頁，還要增加用戶對微課內(nèi)容的指尖觸碰頻率。因此在微課設計過程中可以增加音視頻、小程序應用和投票等內(nèi)容，讓用戶獲得“指尖溫度”，融入到微課學習中。

4.輕篇幅。輕篇幅主要是讓課程內(nèi)容“瘦身”。微信公眾平臺下的微課設計不同于傳統(tǒng)授課內(nèi)容那樣講究面面俱到，而更注重提煉某一模塊知識中最精華的部分。因此在設計微課過程中要注意課程內(nèi)容不能篇幅太長，每頁主要羅列知識點，設置超鏈接進行拓展，并且學習時間控制在五分鐘左右，便于學習者集中注意力。在課程內(nèi)容“瘦身”后，還要重視課程的內(nèi)在邏輯。每節(jié)微課的知識技能并不是完全割裂的，模塊與模塊之間而是相互聯(lián)系，相互影響的。學習者按照工作內(nèi)容，參考職業(yè)標準，在循序漸進、由淺入深和由易到難的過程中構(gòu)建自身知識網(wǎng)絡和提升專業(yè)技能。

三、微信公眾平臺下“短平快”特色的微課設計

《新聞基礎》是高職院校新聞采編與制作專業(yè)為大一學生開設的一門專業(yè)基礎課，其內(nèi)容涵蓋了采、寫、編、評等方面的新聞理論和業(yè)務知識。通過分析大一學生知識結(jié)構(gòu)，收集《新聞基礎》教學反饋，以及對傳媒行業(yè)調(diào)研之后，創(chuàng)建了用于輔助課堂教學的微信公眾號。在短視頻、圖文信息和HTML5等主流微課形式中，根據(jù)移動媒介的特性，選擇了流量消耗小、媒介形式豐富和二次傳播便捷的HTML5形式呈現(xiàn)微課。在微課內(nèi)容設計過程中，則按照“短平快”的原則，以“模塊+教學+訓練”的結(jié)構(gòu)框架進行微課搭建。

1.“短”小實用的任務模塊。微信公眾平臺下的微課設計首先要注重“短”，內(nèi)容不宜過多，但同時要重視實用性，因此需對課程重新進行設計。如果直接照搬課堂講義，這只是單純增加了課程傳播渠道，學生學習也僅僅是在原有基礎上畫“延長線”，甚至有學生提前學習線上課程內(nèi)容，導致課堂注意力流失。因此線上微課內(nèi)容必須在不影響課堂學習的情況下，增加學習的附加值，兩者形成1+1>2的功效。通過實踐，以任務模塊搭建的微課篇幅短小，實用性強。在《新聞基礎》微課設計過程中，將原有按學科門類劃分的新聞知識重新打散，劃分成若干模塊，每個模塊集中于一項工作技能。例如，“微新聞寫作”這一任務模塊，共有12頁HTML5頁面，按照“任務導入—知識講解—新聞案例—技術要點—任務訓練”框架組建。后臺數(shù)據(jù)顯示總體用戶學習時長不超過10分鐘，所用時間符合微課之“短”。關鍵雖然“微新聞寫作”只是《新聞基礎》任務模塊之一，但任務涉及新聞敏感、新聞寫作、新聞攝影等多方面知識。學生可以在任務實踐中重溫課堂知識，并增加技能實用性。

2.“平”實豐富的教學內(nèi)容。平實的微課教學內(nèi)容主要來自于兩個方面，一是課程編排要平實有親和力，符合學生喜好。在微課設計之前通過在線問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當下學生最喜歡的明星是“TFBOYS”，因此設計一組“TFBOYS”的卡通形象作為人物插圖，利用“明星光環(huán)”增強微課的吸引力。同時，在課程編排上利用HTML5特有的如拼圖、投票、畫廊、序列等互動效果，增加學生在微課學生中的觸屏率，提升指尖溫度，讓學生融入進課程設置的情境中。二是課程內(nèi)容要平實有實效性，符合專業(yè)要求。微課的設計必須符合人才培養(yǎng)方案，從本專業(yè)教學目標出發(fā)，不能“海闊憑魚躍”。在任務導入后的知識講解，會根據(jù)模塊需要設定“新聞知識”和“拓展知識”兩個方面?！靶侣勚R”主要包括已學知識和任務所需知識。“拓展知識”則主要涉及課堂中未授知識和與任務相關知識。例如在設計“發(fā)現(xiàn)新聞”微課時，在知識講解版塊編排了新聞定義、陸定一和新聞特性等新聞知識。與此同時，還加入了封面新聞、數(shù)據(jù)新聞和VR新聞等拓展知識，豐富學生新聞知識面。

3.“快”捷有效的任務訓練。任務訓練是微課設計的最后一個環(huán)節(jié)。微信公眾平臺下的微課任務訓練不同于集體練習，統(tǒng)一講解的課堂模式，而是在借助微信公眾平臺的渠道優(yōu)勢和HTML5的技術優(yōu)勢基礎上快捷有效地完成。任務訓練分為兩個環(huán)節(jié)，一是知識鞏固，主要以選擇題為主，每個任務會設置5道不定項選擇題。學生提交選項后，便能立即知道正確與否，對于錯選和漏選可以點擊講解按鈕進行學習。依然無法理解的，可以通過微信公眾平臺與老師進行語音和文字交流。老師在HTML5后臺也會看到試題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學生學情，有針對性調(diào)整教學。二是技能訓練，主要通過指定工作任務，每個工作任務需要按要求完成后提交。例如“微新聞視頻”模塊的實訓任務是《拍攝具有新聞價值的新聞短片》，學生需要用手機拍攝30秒至50秒的新聞片段，重點考查學生新聞敏感和手機拍攝微視頻技能。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成拍攝后，會將作品提交到微課。對于學生常見問題，老師會第一時間在推文中點評，或進行在線回復，讓學生得到快捷的“正反饋”。

四、結(jié) 語

基于微信公眾平臺的《新聞基礎》微課設計，通過一個學期的實踐，基本實現(xiàn)了對線下課堂教學的輔助作用，學生學習該課程的積極性和主動性得到提高，教師也掌握了一系列線上學情數(shù)據(jù)。但也注意到，由于《新聞基礎》微課設計的實踐還處于起步階段，微課新聞內(nèi)容，學生實踐技能，微課形式和微課推廣等還要在今后的教學實踐中繼續(xù)提高。