高中英語語法微課教學(xué)的實踐與思考

熊偉

【摘要】 通過對微課教學(xué)理論的研究，筆者對如何在英語語法教學(xué)中運用微課教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量進行了實踐探索。英語微課教學(xué)是教學(xué)改革的有效途徑與補充形式，不但能夠有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，而且為創(chuàng)新英語語法教學(xué)提供了借鑒。廣東省從2016年起恢復(fù)使用高考全國卷，對學(xué)生的學(xué)和老師的教提出了新的挑戰(zhàn)，特別是全國卷中改錯題的出現(xiàn)對學(xué)生語法提出了更高的要求，當(dāng)前英語語法教學(xué)引入微課教學(xué)十分必要。

【關(guān)鍵詞】 語法教學(xué) 英語微課 微課堂 探索式討論

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-128-01

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一、研究背景

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中提到要加強外語能力測評體系建設(shè)。外語作為國家高考統(tǒng)一考試科目、分值不變，一年多考等內(nèi)容，這些政策規(guī)定，必將制約著高中英語教學(xué)發(fā)展態(tài)勢，并直接影響高中英語教學(xué)。

廣東省在連續(xù)十年高考自主命題后，于2016年起恢復(fù)使用高考全國卷。從近幾年的情況來看，全國卷與廣東卷的相比，難度相當(dāng)，但是對學(xué)生掌握的知識點考查方式更加靈活多變，特別是全國卷中改錯題的出現(xiàn)對學(xué)生語法提出了更高的要求。

二、微課教學(xué)的概念及設(shè)計

“微課堂”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。微課的設(shè)計則以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，同時包括與該主題一系列相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性資源，所以這些教學(xué)資料直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果。微課堂還把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在課前完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把知識內(nèi)化過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)習(xí)小組的協(xié)作探究學(xué)習(xí)以及師生之間的互動交流。

三、高中英語微課堂教學(xué)實踐

四、微課英語語法教法實踐中出現(xiàn)的問題及改進措施

（1）學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成參差不齊，有的同學(xué)不看導(dǎo)學(xué)案，直接做自測卡，導(dǎo)致自測卡錯誤較多，自主學(xué)習(xí)也沒記錄相關(guān)問題。（2）課堂表現(xiàn)整體尚可，但是個別小組討論不熱烈，甚至有坐一起聊天的，原因是小組成員對自學(xué)材料掌握的情況參差不齊，對自己的責(zé)任不明確。（3）發(fā)言階段只有成績較好的學(xué)生參與，過關(guān)卡錯誤較多。（4）針對出現(xiàn)的問題，一方面可能是新的教學(xué)模式學(xué)生還沒真正的融入，一方面考慮學(xué)生本身自學(xué)能力和協(xié)作討論能力較弱。我們對此進行了反思，改進了操作過程。如首先在小組的分配上進行了進行了更科學(xué)合理分配，按英語成績高低進行了搭配。其次針對課堂討論階段學(xué)生不是很好配合的問題，一方面是因為一些學(xué)生自學(xué)能力差，在第二次實踐中我們選成績較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，進行小組長責(zé)任制。最后還加入了微信群交流分享平臺。通過該平臺學(xué)生可以與老師隨時交流遇到的問題，提高課前學(xué)習(xí)的效率；老師可以督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，也可以提前了解學(xué)生遇到的問題，更合理的在課堂上進行指導(dǎo)。

五、微課實踐中的優(yōu)勢

微課，有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認知負荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認知負荷過低，造成教學(xué)時間浪費，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認知負荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此通過給學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進程；可以反復(fù)多次的觀看視頻，不必擔(dān)心知識點的遺漏，從而實現(xiàn)真正的分層教育，個性化學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認為只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。微課視頻的出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。

六、結(jié)束語

針對微課教學(xué)模式結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展實踐研究，初步論證了該模式的有效性。該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)，課內(nèi)的探索式討論方式實現(xiàn)了知識（技能）的傳遞，知識建構(gòu)和內(nèi)化，知識技能鞏固和拓展。通過實踐效果調(diào)查印證了微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，初步驗證了改模式的可操作性。

[ 參 考 文 獻 ]

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