品格優(yōu)勢在糾正偷竊行為中的實踐

娜布其

中職學(xué)生班級內(nèi)部偷竊行為雖然不嚴重，但也是普遍存在。中職生正在發(fā)展毅力、自我控制力、正直品格關(guān)鍵期，偷竊是一種不正直，沒有良好控制力和毅力的行為。所以糾正偷竊行為，形成良好的品格是班主任工作的重要內(nèi)容。如何糾正中職學(xué)校學(xué)生偷竊行為，傳播正能量，樹立正確的價值觀。筆者通過分析校園偷竊行為現(xiàn)狀和存在原因，中職學(xué)生心理特征以及真實的案例來說明品格優(yōu)勢在偷竊行中發(fā)揮的意義。

一、校園偷竊行現(xiàn)狀和存在的原因

“校園偷竊行為問卷調(diào)查”報告顯示70%以上的學(xué)生都丟過1～5次的東西，案發(fā)地點集中在宿舍和課室，雖然學(xué)生丟失的物品價值不高，基本都在50元以內(nèi)。筆者所帶的班級每一屆都會發(fā)生偷竊行為。這說明偷竊行為在職中學(xué)生中客觀普遍存在。筆者認為以下四種原因會導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)偷竊行為。（1）家庭教育是個重要的因素，父母沒有及時發(fā)現(xiàn)，未及時糾正或忽視對子女的偷竊行為的糾正。（2）出現(xiàn)偷竊行為的學(xué)生普遍缺乏愛，在家得不到父母的關(guān)注，在學(xué)校不受同學(xué)歡迎，以偷竊的方式發(fā)泄不滿情緒，試圖獲得更多的關(guān)注。（3）個人交際比較復(fù)雜、有社會上的朋友，從而愛慕虛榮、盲目攀比、不勞而獲的思想隨之而生，為了與朋友擁有相同的物品而實施偷竊，導(dǎo)致偷竊行為的出現(xiàn)。（4）缺乏堅定的意志品格、自我控制力，筆者認為這是最重要的一點，遇到困難不努力堅持克服，尋找捷徑，抵不住各種誘惑，從而染上偷竊的不良行為。

二、品格優(yōu)勢的干預(yù)偷竊行為的意義

偷竊行為的糾正中品格優(yōu)勢干預(yù)有重要的意義。品格優(yōu)勢干預(yù)是運用積極心理學(xué)，增進個體優(yōu)勢和潛能的運用研究。每個個體與生俱來但由于后天環(huán)境可能會被控制的潛能，是可以被激發(fā)和塑造的。因此可以被用在基于優(yōu)勢的干預(yù)項目上。品格優(yōu)勢的積極心理干預(yù)我們可以從以下幾個方面做起。 第一，將學(xué)生注意的消極方面向積極方面調(diào)動?！澳昧藙e人的錢，我現(xiàn)在就是小偷”的想法調(diào)動為每個人都會犯錯誤，曾經(jīng)做了錯事不要緊，只要積極改正我們就是好學(xué)生。第二，通過關(guān)注學(xué)生日常行為的積極方面，使其體驗到更多的積極情緒和行為，激發(fā)個體內(nèi)部的優(yōu)勢資源，拓展思維，往積極的人格特質(zhì)方向發(fā)展。第三，運用優(yōu)勢美德，使學(xué)生有更多鍛煉機會產(chǎn)生和沉浸在集體的榮譽感，為文明和諧的班集體自覺產(chǎn)生積極情緒和行為。第四，教育者能夠站在犯錯誤的同學(xué)的角度體諒和理解當時的困難，建立溫暖、和諧、相互信任的共情關(guān)系，使做錯的同學(xué)能夠自然、主動糾正自我。

三、中職學(xué)生心理特征分析

中職學(xué)生不僅是青春期的孩子也是個特殊的群體。首先我們的學(xué)生基本上是15-18歲的青少年，是處在從少年期進入青年期的階段，這個年齡段學(xué)生普遍有身心發(fā)展不平衡現(xiàn)象，在成熟與未成熟之間徘徊，容易出現(xiàn)心理和行為偏差。生理方面，對突如其來的急速發(fā)育產(chǎn)生陌生感與不平衡感，從而出現(xiàn)諸多心理生物性絮亂。心理方面，這個階段的學(xué)生占有欲望強，容易受各種物質(zhì)的誘惑，而且有的同學(xué)還會產(chǎn)生不勞而獲的念頭。其次中職學(xué)校的學(xué)生本身就是個特殊的群體。成績差只是外在的表現(xiàn)形式之一，與普通高中生相比，品格優(yōu)勢方面職中學(xué)生缺乏堅定的意志力，遇到事件無法控制自己的情緒和行為，容易往不正確的方向發(fā)展。

四、以品格優(yōu)勢干預(yù)偷竊行為案例分析

品格優(yōu)勢來源于英文Character Strengths，是積極心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語。目前還未形成具體確切的定義。筆者傾向于Peterson 和Seligman 的觀念，品格優(yōu)勢就是對美德的心理機制與心理過程。品格優(yōu)勢包括好奇心、勇敢、毅力、正直、公平、自我控制、感恩、信仰、熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造力、社會智慧、洞察力、仁慈、愛與被愛、公民精神、領(lǐng)導(dǎo)力、謹慎、謙虛、美感、希望、寬恕、幽默、熱忱等24項。實踐證明一個成人的偷竊行為基本都是從青春期開始作案并發(fā)展和形成的。青春期是品格發(fā)展最快，也是可塑性最強的時期，在此關(guān)鍵期班主任應(yīng)該加強正面的、積極的引導(dǎo)，有效阻止偷竊行為，形成穩(wěn)定的品格優(yōu)勢，改變學(xué)生的未來，否則可能會導(dǎo)致終身的缺陷。具備了品格優(yōu)勢的個體能夠進行自我約束、要求，并有較強的意志力。這些特點對個體的發(fā)展有積極的促進作用。因此可以說品格優(yōu)勢是鞏固良好的行為習(xí)慣，糾正不良行為，實現(xiàn)美德的必然途徑。

偷竊行為會使班級內(nèi)部出現(xiàn)猜疑、不信任等消極情緒，對和諧班集體的建設(shè)非常不利。例如，小玉同學(xué)在宿舍里丟了100元錢。發(fā)生這種情況基本屬于學(xué)生宿舍內(nèi)部無意偷竊行為。處理本次事件時筆者首先讓丟了錢的同學(xué)把內(nèi)心的焦慮和不安發(fā)泄出來。其次從拿同學(xué)錢的學(xué)生角度進行了表述，拿錢的同學(xué)只是一時的貪念，沒有控制住自己的欲望而犯了不該犯的錯誤。再次向大家說明了這個問題的嚴重后果，未查出來整個宿舍互相猜疑，生活在不安之中。最后說明了如何處理此事，拿了錢的同學(xué)現(xiàn)在肯定很后悔，不知道如何面對自己朝夕相處的室友。大家給她一次自我糾正的機會，請這位同學(xué)把這100元錢用紙包住放到筆者辦公桌上。如果這個同學(xué)這樣做了，已經(jīng)證明了她從內(nèi)心征服了自己的缺陷，已成為一個好同學(xué)，大家應(yīng)該為她感到高興，張開雙臂擁抱她。隨后離開了宿舍。第二天，筆者走進辦公室看到100元靜靜地躺在桌上。

處理這件事的過程中主要以品格優(yōu)勢干預(yù)把學(xué)生不良的行為調(diào)動為積極面對，創(chuàng)造輕松和相互信任的環(huán)境，促使她進行自我反思，主動糾正，改正錯誤。實踐證明品格優(yōu)勢的干預(yù)能夠積極而有效地糾正學(xué)生偷竊不良行為。

五、結(jié)束語

面對未成年學(xué)生出現(xiàn)的未成熟行為和認知，我們要理解他們的認知、情感和思想，我們要相信學(xué)生的本性是天真、善良、純潔的，他們各種行為表現(xiàn)正是他們成長過程中學(xué)會處理事情，自我控制能力調(diào)節(jié)的過程。在偷竊行為糾正的過程中我們對學(xué)生的情感理解和精神關(guān)懷比批評和懲罰更加有效。因此教育的更高層次應(yīng)該是幸福教育，幸福教育不是來自教師硬性的知識灌輸，而是需要發(fā)揮學(xué)生的品格優(yōu)勢來實踐。

[本文為廣州市中小學(xué)心理健康教育“十三五”規(guī)劃課題“中職班主任積極心理資本的培養(yǎng)研究”（課題編號：Gzxy_zz.b08）應(yīng)用成果。]

責任編輯朱守鋰