從審美期待分析幼兒的手工制作教育活動

顧海燕

摘要：本文分析展示了當(dāng)前幼兒手工制作教育的現(xiàn)狀和存在的問題，指出了教師在教育中對“審美期待”的忽視。接著分析了審美期待在手工制作教育之前，手工制作教育之中，以及手工制作教育之后的體現(xiàn)。最后提出了觀察和了解幼兒的審美需求，準(zhǔn)備豐富多彩的手工活動，在課程中進(jìn)行審美期待的引導(dǎo)，給幼兒的實踐創(chuàng)新的契機(jī)等發(fā)展措施，促進(jìn)幼兒手工制作教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：審美期待；幼兒手工制作 ；教師

在幼兒教育中，手工制作是一項常規(guī)性的課程。幼兒的手工制作課程具有多方面的作用，能夠促進(jìn)幼兒的動手能力、思考能力以及邏輯思維能力的發(fā)展。但是在手工制作中我們卻常常發(fā)現(xiàn)孩子做出的手工作品缺乏美感。

一、現(xiàn)代幼兒手工制作的現(xiàn)狀與問題

幼兒的手工制作包含了眾多的文化內(nèi)涵。在我國有豐富多彩的民間工藝。其中手工藝品的制作更是兼具了實用性和藝術(shù)性。而且制作出來的作品更是用途廣泛。

幼兒手工制作與繪畫教育同屬于藝術(shù)創(chuàng)作活動，是學(xué)前幼兒教育中不可缺少的內(nèi)容。在當(dāng)前的幼兒教育中，手工制作的內(nèi)容主要表現(xiàn)在粘帖、剪貼、撕貼、染紙、泥塑、沙畫、布藝、拼圖等等。這些手工制作活動強(qiáng)調(diào)孩子的動手能力和思維能力。

我國的手工制作蘊含了來動人民的汗水好智慧，也將純真的原始?xì)庀⒓{入到了手工制作中。幼兒學(xué)習(xí)掌握手工制作內(nèi)容，有利于孩子的身心健康，也能傳承民族文化，將中華民族的“美”一代一代的繼承和發(fā)揚廣大。

在幼兒的手工制作教學(xué)中還是存在一些問題。比如教育活動中引導(dǎo)者忽視了幼兒的審美感受。傳授了手工制作的方法而沒有注重對幼兒“美”的培養(yǎng)。在手工制作的時候一再強(qiáng)調(diào)幼兒制作的完整性，將手工制作課程變成了“勞作”課程。幼兒在手工制作的時候還會因為教師指導(dǎo)的不夠完整而無法完成作品，隨后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們常常在手工課程上看到孩子故意“搗亂”，將有一堆手工制作的材料亂扔，或者故意破壞。這實際上就是幼兒對手工制作失去信心的表現(xiàn)。在手工制作中還存在一個比較嚴(yán)重的問題。指導(dǎo)孩子進(jìn)行手工制作的時候一般是事先設(shè)計好的，然后孩子按部就班的去完成手工活動。在這個過程中孩子的個性特征和自主能力無法表達(dá)出來，所以也沒有辦法提升孩子的創(chuàng)造力和審美能力。

在現(xiàn)代幼兒手工制作教育的現(xiàn)實中，我們能夠非常清晰的認(rèn)識到手工制作的益處。然而，在實際的操作中卻存在著這些難以解決的問題。所以，幼兒的手工制作課程很容易就變成了“雞肋”，無法展示這樣課程的價值和意義。

二、審美期待在幼兒手工制作中的體現(xiàn)

審美期待是源自接受美學(xué)的觀點。在美的接受的過程中，新的美借助人的主觀能動性展示出來，而更新的審美期待又會出現(xiàn)。這樣我們的美學(xué)教育就會呈現(xiàn)出一個自然而然的上升趨勢。審美期待是“審美主體對藝術(shù)作品滿足主體美審美需求的心理活動，是審美主體依照審美原則對審美客體的形式及效果的期待和希望，來滿足自身的審美心理、獲得審美快感的過程”。

（一）幼兒手工制作前的審美期待

幼兒在進(jìn)行手工制作之前，會對制作的內(nèi)容產(chǎn)生一種期待。比如教師讓小朋友今天制作一個樹葉粘貼畫。幼兒就會在腦海中形成對自己喜愛的物體的欲求。有的小朋友喜歡洋娃娃，那么就期待將樹葉拼成自己喜歡的洋娃娃形狀；有的孩子喜歡小汽車，那么就想要老師幫忙拼出小車的樣子；

（二）幼兒手工制作中的審美期待

幼兒在手工制作過程中會產(chǎn)生審美期待。手工制作過程中，幼兒會接觸到各種各樣的材料。他們對自己作品的顏色、形狀以及特點等都有期待。我們常常會在幼兒的手工制作中聽到孩子說“我喜歡這個顏色”、“這個紙張才能做手工”、“這片葉子太大了，不能做尾巴”等等。這些要求中就體現(xiàn)了幼兒的審美期待。

幼兒的審美期待是不穩(wěn)定的。在制作過程中，幼兒的能力有一定的限制。特別是遇到他人的干擾的時候，很容易發(fā)生改變。比如在老師告訴孩子這個紙張不夠大，不能做成動物的身體，那么孩子就轉(zhuǎn)而對其他的材料進(jìn)行選擇，發(fā)生新的審美期待。

幼兒在手工制作中的審美期待是完成手工制作的動力。在制作中，審美期待會促使他們不斷地嘗試和探究，而當(dāng)審美期待發(fā)生改變的時候幼兒又會出現(xiàn)新的期待。

（三）幼兒手工制作后的審美期待

幼兒手工制作完成以后還會存在是審美期待。像幼兒制作了樹葉貼畫以后，相互之間觀摩，老師給孩子的作品進(jìn)行評價。那么，有的孩子就會說“我下次能做一個更好的”、“我可以做一個大大的洋娃娃，還可以是粉紅色的”、“我可以自己拼裝一個大卡車”等。這些語言展示出幼兒對現(xiàn)有手工作品的認(rèn)識，又產(chǎn)生了新的心理期待。

三、從審美期待角度促進(jìn)幼兒手工制作的發(fā)展策略

在幼兒的手工制作課程教育中，教師要注意幼兒的心理期待，有效的利用這些心理期待來更好的開展教育活動。

（一）觀察和了解幼兒的審美需求

教師在進(jìn)行幼兒手工制作教育課程設(shè)計的時候，首先要了解大多數(shù)孩子的審美期待。實際上在上課之前就能夠了解到孩子的需要。然后將這些需要設(shè)置到孩子的課程教學(xué)中。

（二）準(zhǔn)備豐富多彩的手工活動

幼兒手工活動內(nèi)容比較的豐富。不同的內(nèi)容展示了不同的“美”。比如泥塑的立體美、粘貼畫的形象生動、布藝的顏色多樣等。手工活動內(nèi)容多就能夠讓幼兒有更多的選擇，也能展示出幼兒的特長和能力，培養(yǎng)幼兒的個性。

（三）在課程中進(jìn)行審美期待的引導(dǎo)

教師要引導(dǎo)幼兒去感受手工作品的“美”。教師可以讓幼兒去觀察、觸碰材料，加強(qiáng)對材料的認(rèn)識和感悟。提供了材料以后還要給孩子留出思考的空間，讓他們能夠根據(jù)自己的意圖來選擇材料，發(fā)揮個人的想象能力，設(shè)計不同的制作方案。

（四）給幼兒的實踐創(chuàng)新的契機(jī)

在幼兒手工創(chuàng)作中，教師要關(guān)注幼兒的想法和行動，不能一味的要求孩子怎么做。在他們無法解決問題的時候可以幫助，但是更多的是給他們機(jī)會去嘗試、探究和創(chuàng)新。這樣幼兒手工制作過程中就有了實踐創(chuàng)新的機(jī)會。

總之，在幼兒手工制作教育中，教師要重視幼兒的審美期待，要關(guān)注孩子的實際需求。教育不是知識的強(qiáng)行灌輸，而是引導(dǎo)孩子形成實踐的能力。

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