淺談英語教學中小組合作學習構(gòu)建與實施

張春梅

摘要：小組合作學習在提高中小學生學習動機、改善學生學習質(zhì)量方面有很大的優(yōu)勢。英語教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)學生的性別、性格特點、興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體。小組長的培養(yǎng)對于提高組內(nèi)個別指導的質(zhì)量至關(guān)重要。合理的小組評價獎勵是促進組間充分競爭、組內(nèi)充分合作的關(guān)鍵，這兩者是決定小組合作學習質(zhì)量的核心因素。

關(guān)鍵詞：合作學習 組長培養(yǎng) 小組評價

新的課程標準指出，教育必須以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、組織者、和參與者，倡導學生的“自主、合作、探究”多元創(chuàng)新學習方式。因此小組合作學習模式在中學英語教學中的應(yīng)用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。

在英語教學過程中有效實現(xiàn)小組合作學習有許多優(yōu)點，例如：①英語作為一種交際語言，其本身的特點決定了建立小組合作學習十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識提高技能；②學生在小組合作學習英語語言的時候，他們的自主空間得以拓寬，他們敢想、敢做、敢說，學生的自主程度得以提高。容易使學生之間形成平等、合作和民主的關(guān)系，這對于培養(yǎng)學生思維習慣、創(chuàng)新意識和動手能力有很大的促進作用；③組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交往，積極的相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任，能最大限度的發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力等等。

然而要想有效實現(xiàn)小組合作學習，需要諸多因素?，F(xiàn)從以下幾個方面粗淺地談?wù)勎业膫€人認識。

一、合作小組的構(gòu)建

心理學家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗?！彼杂⒄Z教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。

英語學習小組人數(shù)要合理，一般以4人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長，負責組織、領(lǐng)導全組的合作活動；成績中下的學生根據(jù)各人情況承擔相應(yīng)的學習任務(wù)。同時，角色要根據(jù)學生的發(fā)展情況進行輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務(wù)人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔，義務(wù)共盡，逐步培養(yǎng)他們的任務(wù)意識和合作意識。同時，讓學生明白：通過努力自己是可以不斷發(fā)展，不斷超越的，如果停滯不前就會被取代。

小組合作學習中小組長的角色十分重要，他的角色相當于老師教學意圖的實施者，同時又是接受者。如何培養(yǎng)一批得力的小組長是實現(xiàn)小組有效合作的有力保障。對小組長要：①明確其職責，讓他們有一定的自豪感，責任感和壓力感；②指導到位。根據(jù)教學內(nèi)容，可課前與組長先溝通，備課，讓他們明確學習任務(wù)。課堂實施過程中隨時注意指導，從而更好地配合實現(xiàn)老師的教學目標；③對小組長的學習要求要高標準，嚴要求將使他們保持較高的學習水平，從而真正成為其他同學的引領(lǐng)者和老師的小助手；④階段性地總結(jié)組長工作，采取本組自評和小組間互評等方式對組長進行評價，獎優(yōu)罰劣，使其全方面受到激勵，更加積極進取，這也會對所有同學產(chǎn)生一種積極的引領(lǐng)作用。

二、小組合作學習實施

我是從初一新生入學開始逐步探討小組合作模式的，現(xiàn)在已完整地經(jīng)歷了一個初一到初四循環(huán)，感覺效果不錯。在實施過程中，主要經(jīng)歷了四個階段：

初一階段，學生剛到校彼此間還不熟悉，師生間也缺乏了解，學生位置基本按男女生和個頭進行安排。第一學期結(jié)束后，師生間彼此已比較了解，根據(jù)學習成績，性格，性別進行小組劃分，此階段重要任務(wù)是培養(yǎng)小組長，指導其引領(lǐng)組員進行合作學習。

初二階段，學生已基本適應(yīng)小組合作模式，此階段重點任務(wù)是如何實施小組評價獎勵措施，激勵同學積極參與，不斷推進小組合作的有效性。

初三階段，隨著年齡增長，學生課堂參與意識減弱，小組合作積極性也有所降低，此階段重點任務(wù)是如何深化完善小組管理模式，進一步建立健全小組評價機制，使小組合作得到可持續(xù)性發(fā)展。

初四階段，抓兩頭，促中間。進入初四，兩極分化嚴重，面臨中考，后進生學習被動，思想消極，優(yōu)秀生都想利用每分鐘好好學習，獨立發(fā)展，小組合作似乎到了一個瓶頸。這時我向?qū)W生們進一步闡明小組合作對他們今后發(fā)展的意義。并且，我將班級紀律，衛(wèi)生，課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成等情況融入小組考核，并且根據(jù)考核成績一周一小評，兩周一大評，期中，期末綜合評價，對小組進行獎優(yōu)罰劣，使每個學生將自己的發(fā)展融入到小組的發(fā)展中。

小組合作學習改變了在傳統(tǒng)教學中，教師滿堂灌而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。但同時我們也要注意避免形式主義，為了“合作”而合作。在實施合作學習過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復(fù)雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務(wù)。

總之，小組合作學習是一個值得我們每一位教師不斷研究探討的課堂教學和管理模式。