我國基礎(chǔ)教育的地區(qū)差異及影響因素研究

張鴻琳

摘要：基礎(chǔ)教育是我國教育體系中最重要的環(huán)節(jié)，它對于學生的啟蒙有著非常重要的意義。從某種角度上來說，基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量決定了這個國家的整體教育質(zhì)量水平，隨著改革開放的深入推進和時代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對于教育的重視與投入越來越多，無論是從九年義務(wù)制教育體系或者是高等的高校補貼等等處處體現(xiàn)出國家大力抓教育的決心。但是，在國家教育體系欣欣向榮的背后，我們不能忽視由于地區(qū)差異帶來的教育資源上的分配不均，還有很多偏遠山區(qū)貧困縣區(qū)孩童的受基礎(chǔ)教育權(quán)利難以被保障，本文通過探究我國基礎(chǔ)教育地區(qū)之間的差異，得出影響我國基礎(chǔ)教育地區(qū)差異的影響因素，為實現(xiàn)我國教育資源的公平做出一點積極的貢獻。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 地區(qū)差異 影響因素

一提到因為各地方發(fā)展水平導致的教育差距，我們第一個想到的是學校和師資力量的差距，這也是最明顯，最為人所熟知的，但是地方發(fā)展水平不一帶來的教育差距遠不止這些，學校和師資力量的差距是明顯的，是浮于冰面上的，但是更多的，是整個地區(qū)的教育文化氛圍，是家庭對教育的重視程度，是隱形的教育資源和更好的成長環(huán)境。如何實現(xiàn)教育資源的公平性，幫助更多的孩子能夠接受良好的教育，是我國教育發(fā)展需要認真思考的問題。

一、我國基礎(chǔ)教育地區(qū)差異描述

1.1東部地區(qū)基礎(chǔ)教育成本較高

不同的經(jīng)濟市場和經(jīng)濟發(fā)展情況會帶來不一樣的教育結(jié)果。我國的東部地區(qū)是我國經(jīng)濟發(fā)展最為發(fā)達的地區(qū)，也是教育質(zhì)量最高的一塊區(qū)域。但是，東部地區(qū)發(fā)達的經(jīng)濟現(xiàn)狀也帶來了東部地區(qū)基礎(chǔ)教育成本高的問題，資本的市場的融入使得東部地區(qū)私人教育盛行，更有甚者，學校與私人教育的相結(jié)合將優(yōu)質(zhì)教育把控在手中，這對于東部的地區(qū)的普通家庭來說，也是一個難以承擔的費用。高昂的教育成本讓很多的普通家庭望而卻步，即使公立學校的出現(xiàn)在一定程度上減輕了家庭的負擔，但是公立學校的招生數(shù)量遠遠不能滿足社會的需求。

1.2西部地區(qū)教育資源落后

西部等落后偏遠的地區(qū)是我國教育發(fā)展最貧困的地區(qū)，這和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展是離不開的。這也與國家的發(fā)展歷史有關(guān)，西部地區(qū)是國家最晚改革解放的地區(qū)，同時西部地區(qū)的地理位置原因，在經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展上也并不優(yōu)秀，導致當?shù)卣y以有更多的資源投入到教育上。另外，偏遠的西部地區(qū)也難以吸引優(yōu)秀的師資力量和教育資源，基礎(chǔ)教育資源的匱乏驅(qū)使很多觀念偏老舊的家庭不愿意花費學費將孩子送去學校，而是選擇讓孩子繼承家里的農(nóng)田放牧業(yè)等。

1.3中部地區(qū)教育資源相對不足

我國的中部地區(qū)資源相比東部的而言不足，但是相比西部地區(qū)來說情況稍好，但是也不容樂觀。在我國的歷史中，中部地區(qū)是我國的紅色地區(qū)，無論是打起起義第一槍的南昌，還是紅色故都的瑞金，在我國的發(fā)展歷史中都有著濃厚的色彩。但是由于地理位置的原因，中部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展并不好，再加上中部地區(qū)人口眾多，計劃生育時代人民意識不強，超生多生的現(xiàn)象較為嚴重，在眾多人口的基數(shù)下，本就有限的教育資源更是難以滿足每個地區(qū)對教育資源的需求。

二、我國基礎(chǔ)教育地區(qū)差異影響因素探究

2.1我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡

我國的歷史發(fā)展和國家經(jīng)濟發(fā)展需求是我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展均衡的最主要原因。在我國的各省生產(chǎn)總值排行榜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，排在前列的基本都是北上廣深東南部沿海城市。自古以來中原地區(qū)就是我國的政治經(jīng)濟和文化中心，后因為歷史原因，眾多人口向南方遷移，帶去了大量的勞動力和生產(chǎn)技術(shù)，促進了長江中下游南方地區(qū)和沿海地區(qū)的繁榮。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡帶來的最直接的體現(xiàn)是教育資源總量上的差異，同樣的教育資源投入對當?shù)卣畞碚f占財務(wù)的比重是完全不一樣的。

2.2我國政府教育資源投入仍然不夠

“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”這句話充分體現(xiàn)了我國在教育方面的教育理念，國家對于基礎(chǔ)教育的重視也越來越大，從九年義務(wù)教育體系的建立，到如今的不少地區(qū)開始形成十二年的義務(wù)教育體系，但是從總體上來說，我國如果想要改善我國基礎(chǔ)教育的地區(qū)差異導致的國家教育資源分配不均的問題，我國目前的教育投入還是不足的。對于一些偏遠的貧困地區(qū)來說，他們需要國家大力的幫助和支持才能完善自身的地區(qū)的教育資源分配，達到人均基本標準。

2.3地方政府對教育重視程度存在差異性

如果以經(jīng)濟的發(fā)展情況來對三個地區(qū)進行排序的化，中部地區(qū)是要排在西部地區(qū)的前列的，但是從教育資源的投入上來看，中部地區(qū)反而要比西部地區(qū)的教育投入更低，這源于地方政府對于教育的重視程度存在一定的差異性。我國現(xiàn)行制度下基礎(chǔ)教育經(jīng)費的投入遵循“統(tǒng)一領(lǐng)導，分級管理”的體制，地方義務(wù)教育經(jīng)費主要由縣區(qū)級人民政府承擔。由于各地區(qū)之間的發(fā)展不均衡，導致即使兩個相鄰的縣經(jīng)濟發(fā)展情況也有很大的差異，從而教育經(jīng)費的投入差距也很大。

三、結(jié)語

總而言之，我國基礎(chǔ)教育的地區(qū)差異性主要還是與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平以及各地區(qū)隊基礎(chǔ)教育的重視程度相掛鉤的，這就要求國家政府從宏觀經(jīng)濟的角度出發(fā)，通過頒發(fā)相應(yīng)的政策，實現(xiàn)經(jīng)濟資源上的調(diào)配，幫助經(jīng)濟落后的地區(qū)實現(xiàn)經(jīng)濟的自我增長，從而能夠擁有更多的資源資源投入分配到教育資源上，使更多孩子的受教育權(quán)利得到基本保障，實現(xiàn)我國教育的公平性，促進我國教育的發(fā)展。

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