“云課堂”實(shí)施的現(xiàn)狀與問題

元云

摘要：教育領(lǐng)域隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)施的普及發(fā)生了重大的改變，“云課堂”是其中的一個(gè)突出例子。“云課堂”充分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)，借助新媒體、新平臺(tái)、新設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的大轉(zhuǎn)變?！霸普n堂”在充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，以“云課堂”實(shí)施的現(xiàn)狀與問題為研究對象具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。本文在分析“云課堂”概念及相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以下關(guān)四中為案例，討論“云課堂”實(shí)施的現(xiàn)狀，以及“云課堂”實(shí)施的學(xué)校管理模式、改進(jìn)“云課堂”教師的教育技術(shù)能力、改進(jìn)家長對“云課堂”的認(rèn)知等方面的問題。

關(guān)鍵詞：云課堂；學(xué)校管理模式；教育技術(shù)模式

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，新技術(shù)、新環(huán)境、新模式、新產(chǎn)品在教育領(lǐng)域中得到充分利用，使得傳統(tǒng)的教育模式、教育手段、教育方式發(fā)生了巨大的變化。在這種形勢下，創(chuàng)新教育模式、豐富個(gè)性化教學(xué)理論，已成為我國教育界的主流話題。“云課堂”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，它充分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)，借助新媒體、新平臺(tái)、新設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的大轉(zhuǎn)變。

一、“云課堂”的概念與實(shí)施現(xiàn)狀

2010年4月，中共中央國務(wù)院審議并原則通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，后于7月正式發(fā)布了這一“綱要”?！熬V要”明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，推進(jìn)創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)手段和方式，著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育改革中的重要使用。

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，強(qiáng)調(diào)用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育體制的改革與創(chuàng)新。當(dāng)時(shí)明確提出了建設(shè)國家教育“云平臺(tái)”的問題，并作了相關(guān)要求。

上述規(guī)劃在中小學(xué)的具體實(shí)施即為“云課堂”，“云課堂”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，其教學(xué)目標(biāo)主要呈現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）中心的轉(zhuǎn)變：主要是由教師為中心開始向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在于重視學(xué)生的個(gè)性、身心發(fā)育，推動(dòng)個(gè)性化教育，強(qiáng)調(diào)因材施教。

（2）授課形式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)授課過程中，教師在課堂中傳播知識(shí)，教師通過PPT或者板書的形式將知識(shí)輸送給學(xué)生。而在云課堂中，教師更多依賴互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的便利，通過線上、線下的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教學(xué)的個(gè)性化更強(qiáng)。

（3）授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教育中，教師的教學(xué)只與考試緊密相連，“云課堂”則更重視學(xué)生綜合能力、各方面素質(zhì)的提高，而且每一個(gè)學(xué)生都可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從2010年開始，我國將“云課堂”作為將來教育改革的方向，在國內(nèi)很多城市開始試點(diǎn)，在全國重點(diǎn)省、市、直轄市、區(qū)縣學(xué)校廣泛推廣數(shù)字化學(xué)習(xí)，目前在國內(nèi)大多數(shù)省市區(qū)、直轄市都已經(jīng)推廣。綜合相關(guān)文獻(xiàn)分析，“云課堂”在中國的發(fā)展歷程主要經(jīng)過了四大階段，列表歸納如下：

“云課堂”這一大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的教學(xué)理念與教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，將新媒體、新產(chǎn)品充分應(yīng)用于教學(xué)課堂并取得了較好的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了教師更好的教、學(xué)生更好的學(xué)。目前，很多城市充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的技術(shù)優(yōu)勢，希望通過“云課堂”的成功實(shí)踐，有效改變學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、解決師生交流溝通的問題，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、“云課堂”的相關(guān)教育理論

“云課堂”是指“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、在大數(shù)據(jù)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以豐富的教學(xué)資源、智能化的終端平臺(tái)為載體，以課堂教學(xué)前、中、后為過程，最終達(dá)到改善教學(xué)效果、大幅度提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

“云課堂”教學(xué)本質(zhì)上是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與“云課堂”、互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合，它涉及的理論較多，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論是其中最為重要的兩種理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（the learning theory of constructivism）基于皮亞杰（Jean Piaget）的“建構(gòu)主義”而形成，這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)體系的過程，而知識(shí)體系的構(gòu)建依賴于教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互相作用、個(gè)人與他人的互動(dòng)交流，從而使學(xué)習(xí)者原有的舊知識(shí)與新知識(shí)之間建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，知識(shí)體系得以發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“云課堂”以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)師生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的有效互動(dòng)，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)不再受到或較少受到時(shí)間、空間的限制。

多元智力理論（the theory of multiple intelligence）最早由加德納（Howard Gardner）在1983年提出。這一理論強(qiáng)調(diào)的是人類智力的多元化，認(rèn)為人的智力可能包括語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力等多種獨(dú)立的智力類型，不同的人在不同的智力方面，其發(fā)展?jié)摿赡艽嬖谥卮髤^(qū)別，只有因材施教，發(fā)揮不同群體的不同智力優(yōu)勢，才能取得相應(yīng)成功?！奔拥录{認(rèn)為，他的理論對學(xué)生的影響是，讓他們接受挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種智能來更加深入地理解問題。他們需要持續(xù)地專注于主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們要學(xué)會(huì)以科學(xué)、人文、歷史的方法進(jìn)行理智的思維。“云課堂”以多元智力理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，在注重全面發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性和各種智能的基礎(chǔ)上，將全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種智力的發(fā)展，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、適宜的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智力，將學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者各類智力和諧發(fā)展，拓寬個(gè)性化教學(xué)的思路。

三、“云課堂”的得失及改進(jìn)策略

云南省大理市下關(guān)第四中學(xué)（以下簡稱“下關(guān)四中”）以教育信息化為主題的教育教學(xué)改革，正是在這樣的背景下開始的。

下關(guān)四中是云南西部最大的初級(jí)中學(xué)，目前有教師202人，在校生3092人， 分為54個(gè)教學(xué)班。2016年10月，下關(guān)四中組織技術(shù)人員、備課組長到廣州、重慶等地進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，同時(shí)向云南省教廳和大理市教育部門匯報(bào)，并組織了專家論證會(huì)，“云課堂”這一學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)得到了學(xué)生、老師、家長和社會(huì)的認(rèn)可。隨后，下關(guān)四中建立了標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)中心，實(shí)現(xiàn)光纖千兆進(jìn)校園、百兆進(jìn)班級(jí)，2017年3月開始開展“云課堂”教學(xué)，目前已有46個(gè)“云課堂”教學(xué)班。

實(shí)施“云課堂”教學(xué)之后，下關(guān)四中的教學(xué)中心從關(guān)注“教”更多的轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。為此，各個(gè)教研室以年級(jí)為主集體備課，然后把教學(xué)要使用的相關(guān)學(xué)案、教案、課件和作業(yè)上傳到云端，由任課教師在課前根據(jù)不同教學(xué)班的實(shí)際情況作出有針對性的調(diào)整。

“云課堂”突破了教與學(xué)的時(shí)空界限，學(xué)生能利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，課堂上不懂的內(nèi)容可以在平臺(tái)上再次學(xué)習(xí)、回顧，教師則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，課堂效率因此顯著提高。

一般認(rèn)為，情景化教學(xué)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，對于地處邊疆的一個(gè)普通中學(xué)而言，情景化教學(xué)在過去極難實(shí)施。例如，由于很多學(xué)生來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族家庭，入學(xué)之前較少接觸漢文化，甚至往往沒有接觸過英語，這兩種課程的教學(xué)難度相對較高。如今，下關(guān)四中通過“云課堂”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與大理市外、云南省外的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合開課，實(shí)現(xiàn)了異地優(yōu)質(zhì)資源共享。

可以看出，A班和B班的語文成績在使用“云課堂”教學(xué)之后都有了顯著提高（高于5%），而且提高水平高于全年級(jí)平均水平。更值得注意的是，“云課堂”對于成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較差的學(xué)生作用都特別突出（約提高10%），它不僅使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)更為優(yōu)秀，也幫助成績較差的學(xué)生明顯提高了語文學(xué)習(xí)成績，所以上述數(shù)據(jù)顯示出的改變可以說是非常顯著的。

七年級(jí)A班和B班的數(shù)學(xué)成績，在實(shí)施“云課堂”教學(xué)前后的差別更為突出，也支持上述判斷：

在開展“云課堂”教學(xué)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）“云課堂”的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。各個(gè)學(xué)校從自己的角度選購自己覺得合意、覺得趁手的“云課堂”教學(xué)電腦設(shè)備、工具等，不同學(xué)校、同一學(xué)校不同校區(qū)之間“云課堂”終端設(shè)備千差萬別，在一定程度上不利于“云課堂”的未來發(fā)展。

（2）“云課堂”教師的應(yīng)用創(chuàng)新普遍不足。不少教師的觀念保留在傳統(tǒng)教學(xué)的思維，他們往往認(rèn)為“云課堂”只是大數(shù)據(jù)時(shí)代的衍生品，加上使用“云課堂”教學(xué)后備課任務(wù)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂的重，因此他們對“云課堂”的應(yīng)用創(chuàng)新動(dòng)力不足。

（3）對“云課堂”存在一定的認(rèn)知誤差，“云課堂”的利用有待改善。學(xué)生家長對“云課堂”不甚了解，自然也就談不上家校配合、共同推進(jìn)；學(xué)生過多使用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能、通訊功能而沉溺于獵奇、交際、娛樂，自然也就不能有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間和這種新的學(xué)習(xí)方式。

這些問題在某種意義上是一切新生事物都會(huì)遇到的問題，尤其是在當(dāng)代中國處于巨大的社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，它們是諸多因素相互作用導(dǎo)致的普遍問題。

實(shí)施“云課堂”是我國教育信息化的實(shí)踐內(nèi)容，著眼于具體的學(xué)校和學(xué)生的教學(xué)行為，首先應(yīng)該拓展教師視野、更新教學(xué)觀念?！霸普n堂”的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提高，在當(dāng)前的條件下，學(xué)校積極開展教師在職培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流與合作，通過研討會(huì)、觀摩課、專業(yè)培訓(xùn)等幫助教師學(xué)習(xí)云課堂的教學(xué)理論、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素質(zhì)突出的“云課堂”教師。

同時(shí)，從教師的角度來說，則應(yīng)該深入實(shí)踐，積極參與“云課堂”實(shí)施活動(dòng)，切身參與“云課堂”，與學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步，這對于提高教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果都有著非常重要的作用。

最后，作為孩子成長的第一站，每個(gè)家庭、每一位家長都要理解互聯(lián)網(wǎng)的影響。為此，家庭教育與學(xué)校教育緊密配合，家長需要認(rèn)識(shí)“云課堂”教學(xué)的價(jià)值，積極、充分關(guān)注“云課堂”，在家中要多鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，努力營造云課堂的氛圍，讓孩子在潛移默化中受到影響。

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