導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李珍燕

摘要：近幾年，在新課程理念的指導(dǎo)下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在了英語(yǔ)教學(xué)中，它提高了課堂效率，體現(xiàn)了新的課程理念，但由于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在一些地區(qū)還尚待了解，在實(shí)施中還應(yīng)注重反思、總結(jié)。本文就是針對(duì)這一模式在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施而產(chǎn)生的思考和總結(jié)，希望能給大家以幫助。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式、學(xué)案、新課程

“學(xué)案”，即導(dǎo)學(xué)方案，也稱為“導(dǎo)學(xué)案”，是指在新課程理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，兼顧學(xué)生學(xué)情，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展能力而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”即依據(jù)學(xué)案為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)策略而進(jìn)行的雙邊的教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是我國(guó)近幾年在素質(zhì)教育及新課程理念的背景下，在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施中不斷摸索提出的。這種教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，雖然在課堂教學(xué)中，一線教師在新課程理念的指導(dǎo)下試圖采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的自主、合作、探究式的教學(xué)模式，但在實(shí)施中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是在教師的引領(lǐng)下被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而出現(xiàn)了諸如學(xué)生活動(dòng)以粗放型為主；目標(biāo)不明確或活動(dòng)目標(biāo)在學(xué)生活動(dòng)中很難落實(shí)到位；不能將所有層次的學(xué)生尤其是學(xué)困生融入到課堂活動(dòng)中等負(fù)面現(xiàn)象，造成課堂實(shí)效性低，久而久之，“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式就只是流于形式，或是做公開課的表面文章，而實(shí)際課堂教學(xué)中，一線教師為完成教學(xué)任務(wù)，往往講的多而學(xué)生活動(dòng)越來(lái)越少，又回到了講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路上來(lái)，形成了“穿新鞋，走老路”的怪圈。而近幾年在一些省份所倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，則大大改善了以往教學(xué)中所存在的弊端，它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

一、體現(xiàn)新課程理念，有利于實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)。

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求不但是指語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生充分提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而這種能力是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)上的，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，也提高了他們的學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)了多維教學(xué)目標(biāo)。

二、挖掘?qū)W生潛能，將學(xué)困生融入課堂。

以往的教學(xué)模式中，雖然我們倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生以Pair work或Group work形式進(jìn)行，但往往是英語(yǔ)程度較好的學(xué)生掌控著討論的全過程，并得到了充分的鍛煉，而程度較弱、口語(yǔ)較不流利的學(xué)生卻失去了提高的機(jī)會(huì)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式則可以根據(jù)學(xué)案中研究性任務(wù)的不同，學(xué)生自行分配，動(dòng)手、動(dòng)腦、搜羅信息、發(fā)表意見等各盡其能，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，尤其是這種教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，將每一位學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育的平等性。

三、促進(jìn)建立新型的師生關(guān)系。

新課程理念下的師生關(guān)系是“和諧、平等、民主、公平”。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是組織者、促進(jìn)者，是學(xué)生的“朋友”。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中，座位是靈活多樣的，學(xué)生是面對(duì)面而坐，面對(duì)的是自己的同學(xué)，教師則是在各組之間巡視。這種模式是為學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的探討服務(wù)的，有利于“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)是在自主、合作、探究中完成的，課堂氣氛是融洽熱烈的，這無(wú)疑為建立新型的師生關(guān)系起到了促進(jìn)作用。

四、提高了課堂的實(shí)效性。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有學(xué)案輔助的，學(xué)生任務(wù)目的性更加明確，學(xué)生活動(dòng)有的放矢，學(xué)生對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有預(yù)見性，因而在學(xué)習(xí)中更能刺激學(xué)生的求知欲，避免了以往課堂中學(xué)生活動(dòng)“熱鬧”但實(shí)效性低，多數(shù)是用來(lái)公開課擺擺樣子的不利現(xiàn)象。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在近幾年的課堂實(shí)踐中的確收到了很好的教學(xué)效果，但在使用這種教學(xué)模式時(shí)，我們一線教師還要注意以下幾個(gè)方面：

1、“學(xué)案”設(shè)計(jì)要注意教法和學(xué)法兩條線索。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是在“學(xué)案”的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因而編寫“學(xué)案”也變得十分重要?！皩W(xué)案”的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教師是如何教的，也要體現(xiàn)學(xué)生是如何學(xué)的，簡(jiǎn)言之，“學(xué)案”包含了教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略兩條線索?！皩W(xué)案”中的知識(shí)和技能體系應(yīng)該是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，而這主要體現(xiàn)在設(shè)問導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。設(shè)問導(dǎo)學(xué)是學(xué)案中的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)案的核心部分，是整節(jié)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)。因此，設(shè)問的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)精巧和獨(dú)具匠心，使學(xué)生通過教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)輔助，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合技能，發(fā)揮潛能。

2、教學(xué)中有效利用學(xué)案。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式可以將教學(xué)的過程分為三部分：課前、課中、課后。實(shí)施中，教師可以將學(xué)案先發(fā)放到學(xué)生手中，布置預(yù)習(xí)任務(wù)；課堂上學(xué)生根據(jù)設(shè)問導(dǎo)學(xué)進(jìn)行交流、探討，教師與學(xué)生共同總結(jié)歸納，拓展延伸；課后根據(jù)鞏固性作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化。例如，英語(yǔ)教學(xué)中每一模塊的第一節(jié)課是Introduction部分，通常用來(lái)引出每一節(jié)課的中心話題，積累或復(fù)習(xí)與話題相關(guān)的詞匯。在“導(dǎo)學(xué)案”這種模式下，教師就可以在“學(xué)案”中設(shè)置相關(guān)的詞匯填空等習(xí)題，學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行“預(yù)熱”，這樣，在課堂中再進(jìn)行討論或?qū)υ捑毩?xí)，就避免了學(xué)生由于詞匯匱乏而造成“無(wú)話可說”的現(xiàn)象，不但符合了新課程理念下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的要求，同時(shí)有利于教學(xué)目標(biāo)的生成，實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)效性。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，雖然近幾年在一些學(xué)校已經(jīng)展開，但在實(shí)施中教師還是不斷遇到不同的問題或疑問，若要在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，還需要我們進(jìn)行探索和思考，希望通過我們廣大教師的不斷努力，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式能得到不斷的完善，多培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

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