淺談歷史教學中的逆向教學法

桂巧紅

摘要 教師在實際教學過程中要適當?shù)赜媚嫦蚪虒W，讓學生由點到線，由線及面，由此及彼，進行多向思維。它可以強化學生對歷史知識的認識、理解和記憶。使學生沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊的體系中解放出來，在一個新的領域中進行思維的創(chuàng)造性、開拓性的輻射與復合。教師應創(chuàng)設發(fā)散型問題，以某一知識點為中心，使學生能從更多的途徑認識事物的本質，提高教學效果。

關鍵字 逆向教學法 ；多向思維；發(fā)散性問題；教學效果

任何歷史事件都是按照因果關系發(fā)生、發(fā)展。但我們在實際的教學過程中卻不一定要按照此順序講述，“逆向教學法”就是把完整技術分為前后幾個動作 ，由后面動作開始由后往前進行教學。

一、“點”的逆向

這里的“點”指的是一節(jié)或一章的重點或難點，在“點”上的逆向教學有助于對重、難點的突出、突破。如我在講解世界近現(xiàn)代史（上冊）（人教版）新航路的開辟為例，首先提出問題：開辟新航路的過程中有那樣多的困難艱辛，是什么給了航海家們這樣的勇氣？引出對新航路原因探討。接著我設置了一個游戲，出示胡椒、肉桂等香料的圖片，學生們興致盎然，他們各抒己見：樹皮、珍珠、香料……。正當同學們聽得津津有味時，我又拋出下一個問題：航海家們冒著生命危險穿梭于驚濤駭浪之中，僅僅是為了香料嗎？引導學生分組討論新航路開辟的原因。通過合作學習，問題很快得到了解決。接著提出第三個問題：如果你是當時的航海家，你覺得的要進行遠洋航海還須具備什么條件？因為此問題有趣、好玩，新穎，學生們七嘴八舌：錢、人、船、航海技術……，課堂氣氛熱烈。最后我讓學生們探討新航路開辟的影響，雖然書本上有現(xiàn)成的答案，而且可以歸納成很好記憶很好理解的一句話，那就是世界開始連成一個整體，但是僅僅這一句話，是遠遠不能概括新航路的開辟的影響。于是從學生們最熟悉的餐桌開始入手，同學們七嘴八舌的議論著自己家餐桌上的家常菜，我適時的引入，發(fā)現(xiàn)美洲其實等于發(fā)現(xiàn)了美食天堂。我們現(xiàn)在所吃的玉米、馬鈴薯、花生等很多是美洲的農(nóng)作物。同樣，新航路開辟后美洲的餐桌也有了巨大變化，改變了北美印第安人的生活方式。最后由學生得出結論：新航路開辟以后，使世界上原來相互隔絕的地區(qū)溝通起來，世界各地區(qū)的聯(lián)系加強。全球逐漸形成了以歐洲為中心的世界經(jīng)濟體系。書本上的這句話——世界開始連成一個整體，不需要老師去講解，就已經(jīng)深深的刻在同學們的腦海里了。

這種設計就打破了教材按因果關系的敘述，而是采取由果到因的探究，環(huán)環(huán)相扣，層層設障，對學生來說極富于挑戰(zhàn)性，用學生的話說：仿佛在探險。

二、“線”的逆向

這里的“線”是指一個階段或一個時期歷史發(fā)展的基本線索。學習歷史很重要的一方面就是要把握住歷史發(fā)展基本線索，然后根據(jù)這個基本線索梳理知識點。但是，如果從因到果，從前到后去找則平淡無奇，索然無味，反過來則會使學生感覺如同探險，刺激有味道，對知識點的理解、記憶也會特別深刻。

如我在復習中國近現(xiàn)代史上冊（人教版）第一、二單元時，是這樣設計的：第一步，發(fā)動學生找線索。這兩章歷史發(fā)展的線索應該說很明晰，學生完全有能力找出其線索：中國逐步淪為半殖民地半封建社會，直到最終確立。第二步，根據(jù)線索串知識。這就激起了他們的探險欲望及興趣。而后，教師按這一設計從每一階段的標志性歷史事件入手設計問題。

三、“面”的逆向

這里的“面”是指對于教材中某一章或一節(jié)所講述的具體歷史事件發(fā)生、發(fā)展、結果及影響的全面。在“面”上的逆向即從整體上打破教材編寫的思路和順序，重新進行組合。

如我在講解世界近現(xiàn)代史上冊（人教版）第四章第五節(jié)《第一次世界大戰(zhàn)》時是這樣設計的：第一步，教師出示問題即：（1）、第一次世界大戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方分別是哪些國家？大戰(zhàn)的導火線是什么？（2）大戰(zhàn)持續(xù)多長時間？請找出主要戰(zhàn)役或事件？讓學生根據(jù)問題找出答案。第一步設計的問題簡單，學生很容易從教材中找出答案。同時也非常符合學生的心理：急于想了解大戰(zhàn)的具體情況。教師這時便可根據(jù)學生歸納出的答案具體講解大戰(zhàn)的經(jīng)過：一個主戰(zhàn)場、兩條戰(zhàn)線、三個階段。第二步，教師拋出具有探究性的問題即：有人說，第一次世界大戰(zhàn)是一次偶然的災難。你是否同意這種看法，請談談你的看法。這一問題立刻在學生當中引起爭論。最后的結論是：不同意，薩拉熱窩事件只是導火線并非事件發(fā)生的根源。教師趁此繼續(xù)引導：根源在哪兒呢？回憶之前所學，并出示相關材料。教師根據(jù)引導分析，學生便可得出：20世紀初，主要資本主義國家占有的殖民地數(shù)量與經(jīng)濟實力呈現(xiàn)出明顯的失衡，正是由于這種失衡而產(chǎn)生矛盾，為了維護各自的安全與利益便結成同盟，同盟的形成使的矛盾升級而演變成戰(zhàn)爭。經(jīng)過這樣的分析學生就徹底明白了大戰(zhàn)爆發(fā)的根源所在，得出結論說明：學生對戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源的理解是深刻的，教師依此自然歸納出大戰(zhàn)的性質：對雙方來說，都是帝國主義（即侵略的、掠奪的、強盜的）戰(zhàn)爭。在以上分析的基礎上，教師引導學生再詳細梳理具體的知識點：矛盾的表現(xiàn)及形成的直接原因；兩大軍事集團形成具體概況。第三步，依據(jù)教材講解大戰(zhàn)的結果及影響。重點強調其兩大后果即可。

這樣的設計思路基本上是按照“經(jīng)過----背景-----結果”對整節(jié)教材的內容進行了全面逆向整合，將本節(jié)的重難點集中，并運用追根究底、層層深入的方法使各個知識點能夠更好的有機聯(lián)系，首先讓學生知其然，然后知其所以然；從而深化了認識，加深了理解，強化了重點，突破了難點，并能提高記憶效果。

在實際的歷史教學中，各種教學方法異彩紛呈。依據(jù)教材的內容特點，我們可以采取不同的教學方法，不過對于逆向教學法的實施，我認為要因“材”而用，要依據(jù)教學內容而用，因為并非所有的內容都適用，對于學生較熟悉的歷史事件或者已經(jīng)形成定論的重大歷史事件，采用此方法效果會很不錯。但無論何種方法只要能有助于優(yōu)化課堂教學結構、提高教學效率、突破重難點、深化對教學內容的認識和理解，都不失為好的教學方法。

參考文獻：

[1]《中學歷史課堂教學中的研究性學習及案例》（上海市教育委員會教學研究室編）

[2]《初中歷史新課程教學法》 張一平主編，首都師范大學出版社

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