小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂語言的分析與研究

高文嬌

摘要：對(duì)于教師而言，他們擔(dān)負(fù)著啟迪人類智慧和知識(shí)傳承的重任。語言是人類溝通交流的工具。這種重要性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中也得到了體現(xiàn)，基于教學(xué)語言，教師能夠完成知識(shí)的傳遞，鍛煉學(xué)生的能力。與此同時(shí)，通過與小學(xué)生之間的溝通與交流，構(gòu)建起彼此之間的真摯友誼，能夠更好的幫助學(xué)生建立世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；課堂語言

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂語言存在的問題

1.1導(dǎo)入語無法產(chǎn)生吸引力

為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，課堂教學(xué)會(huì)從導(dǎo)入語開始。如果導(dǎo)入語構(gòu)思巧妙，一方面能夠建立起與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，另一方面還能夠吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。然而相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的導(dǎo)入語并沒有給予足夠的重視程度，往往草草了事，甚至跨過這一環(huán)節(jié)，這主要是由于這些任課教師并沒有意識(shí)到導(dǎo)入語的重要性，造成了課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容無法讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。[1]

例如某一小學(xué)語文教師在進(jìn)行《詹天佑》的閱讀教學(xué)時(shí)，采用了如下的導(dǎo)入語：

各位同學(xué)，詹天佑大家應(yīng)該都知道，他是聞名中外的工程師。享譽(yù)世界的京張鐵路就是在他的主持下完成的，人字形鐵路就是他在這一鐵路干線中率先應(yīng)用的。

從任課教師的表述來看，盡管并沒有較大的問題，通過直接導(dǎo)入的形式引入課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠建立與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。然而從表述上來看，任課教師的導(dǎo)入語過于平淡，并沒有經(jīng)過悉心的設(shè)計(jì)，無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情。

1.2講授語言隨意，不規(guī)范

講授語言作為課堂教學(xué)語言應(yīng)用的主體，它是任課教師進(jìn)行語文相關(guān)知識(shí)傳授最為主要的形式，這充分說明了閱讀講授是學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)最為主要的渠道。而講授語言的豐富程度以及質(zhì)量高低對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與傳授都產(chǎn)生了極為重要的影響。

然而，在語文閱讀課堂教學(xué)來看，小學(xué)閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些問題，例如許多任課教師的講授語言冗雜多余，且這種現(xiàn)象較為普遍，許多任課教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解過程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生思考毫無助益的語言。而之所以出現(xiàn)這種情況可能是由于任課教師對(duì)于閱讀材料的理解不夠，不能很好地對(duì)閱讀材料的核心主旨進(jìn)行把握。有時(shí)任課教師缺乏對(duì)閱讀材料的解讀，無法充分進(jìn)行教學(xué)語言的組織與運(yùn)用，造成學(xué)生無法充分理解老師的意思。與此同時(shí)，在課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要任課教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，就目前的趨勢來看，更多的課堂互動(dòng)是由任課教師給出問題，然后由學(xué)生進(jìn)行回答，如果任課教師在課前沒有進(jìn)行充分、合理的規(guī)劃，會(huì)造成學(xué)生無法理解問題的本質(zhì)，出現(xiàn)答非所問的情況。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂語言存在的問題分析

2.1任課教師對(duì)于閱讀材料的了解有待深入

對(duì)于任課教師而言，閱讀材料是任課教師進(jìn)行教學(xué)的主要方式與手段。教材中所選擇的閱讀內(nèi)容均是質(zhì)量優(yōu)秀的材料。通過語文閱讀材料的學(xué)習(xí)，小學(xué)生一方面能夠進(jìn)行相關(guān)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如字詞句的運(yùn)用與練習(xí)；語文基本技能的掌握，如聽說讀寫等各方面的技能。與此同時(shí)，還能借助于閱讀材料去接觸社會(huì)，領(lǐng)悟人生哲理。不同的閱讀材料帶給學(xué)生的幫助是不同的，可以將其劃分為文學(xué)性文章與實(shí)用性文章。對(duì)于不同體裁的閱讀材料來說，任課教師應(yīng)該基于不同的體裁進(jìn)行這方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要避免千篇一律。[2] 對(duì)于一些具有實(shí)用性的文章，如議論文，其教學(xué)語言就應(yīng)該保持高度的嚴(yán)謹(jǐn)性；對(duì)于說明文來說，任課教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其順序性；對(duì)于一些文學(xué)性較高的文章來說，如詩歌、散文等，任課教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出一定的感情。

從實(shí)際情況來看，任課教師在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有根據(jù)不同的閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而是將教學(xué)的中心更多的向語文知識(shí)方面進(jìn)行遷移。沒有經(jīng)過認(rèn)真解讀的閱讀材料，任課教師很難從中有所發(fā)現(xiàn)，而如何將閱讀材料中的魅力展現(xiàn)給學(xué)生就更無從談起。

2.2缺乏對(duì)于教學(xué)語言的思考與設(shè)計(jì)

對(duì)于任課教師而言，在每一節(jié)課上課前都需要針對(duì)于教學(xué)閱讀材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，也就是常說的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是任課教師基于教學(xué)理論的指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，是一種全面系統(tǒng)化的過程。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，做到充分完整的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠很好的完成課堂教學(xué)工作。在這一過程當(dāng)中，教師是知識(shí)的布道者和傳播者，教學(xué)語言此刻就成為了他與學(xué)生之間溝通的橋梁。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃過程中，教學(xué)語言也應(yīng)納入其中。然而，就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，這種有關(guān)教學(xué)語言的設(shè)計(jì)仍然較少。

3.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂語言的策略

3.1 充分發(fā)揮導(dǎo)入語的作用

對(duì)于導(dǎo)入語而言，引導(dǎo)性是其最大的特征之一。如果任課教師能夠很好進(jìn)行導(dǎo)入語的組織，那么就可以對(duì)閱讀材料產(chǎn)生良好的引導(dǎo)性，通過導(dǎo)入語的設(shè)置我們能夠很好的了解任課教師對(duì)于閱讀內(nèi)容的把握。對(duì)于部分難度較大的閱讀材料，學(xué)生在理解上存在一定的困難，任課教師就能夠利用導(dǎo)入語幫助學(xué)生更好的進(jìn)入閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的整體把握以及學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解。

我在人教版六年級(jí)語文上冊《彩色的翅膀》閱讀教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：

同學(xué)們，在祖國南部的領(lǐng)海上，有許許多多的島嶼，為了保衛(wèi)祖國，解放軍戰(zhàn)士就駐守在這些遠(yuǎn)離大陸、條件艱苦的海島上。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文，就是一個(gè)有關(guān)海島戰(zhàn)士的美麗而感人的故事，請看老師寫課題，請大家齊讀課題：彩色的翅膀。

3.2 積極進(jìn)行閱讀材料的準(zhǔn)備

相較于其他學(xué)科，語文閱讀可以通過不同的角度進(jìn)行重點(diǎn)的呈現(xiàn)，以此進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)。相關(guān)調(diào)查顯示，教學(xué)資歷較長的任課教師往往會(huì)忽略課前導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，對(duì)于一些剛剛步入教學(xué)崗位的教師來說，他們在課前設(shè)計(jì)當(dāng)中投入更多的精力。這充分說明了閱讀教學(xué)中教學(xué)語言的學(xué)習(xí)與錘煉要貫穿始終，對(duì)待每一次閱讀教學(xué)都應(yīng)該不忘初心，以飽滿的熱情投入到準(zhǔn)備和規(guī)劃當(dāng)中，在課堂上最大限度的引領(lǐng)學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭永清， 毛立蘭. 語文教師課堂用語五忌 [J]. 當(dāng)代教育論壇 （教育研究）， 2011， 7： 11-13.

[2]白昭. 關(guān)于語文教師課堂教學(xué)言語行為的思考—之提問語 [J]. 中小學(xué)教育， 2011， 1： 56-58.